巧設(shè)情境，優(yōu)化課堂

唐玲

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的根本目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，即培養(yǎng)小學(xué)生敢于開口、善于開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂活動(dòng)交際化的情境，給學(xué)生提供和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。但是，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境利用的價(jià)值不大，學(xué)生操練后的效果不好，就在教學(xué)活動(dòng)中遇到的一些創(chuàng)設(shè)無(wú)效的案例作分析，簡(jiǎn)單談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)情境；真實(shí)性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的習(xí)慣，這就給我們教師提出了許多要求，要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些可以操練英語(yǔ)這門語(yǔ)言的情境，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、情境的創(chuàng)設(shè)把握“真實(shí)性”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境

案例：譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4 Where is the bird？（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

1.教師將一個(gè)紙折的小鳥放入學(xué)生的抽屜里，然后教師到處去翻找“紙折的小鳥”，并說(shuō)：Where is the bird？

2.學(xué)生根據(jù)教師的翻找動(dòng)作，來(lái)猜測(cè)Where is the bird？的含義。

學(xué)生對(duì)此的反饋：生一：教師將紙折的小鳥放到了同學(xué)A的抽屜里，老師為什么沒有看見呢？

生二：老師怎么找不到小鳥了？

生三：小鳥去了哪里了呢？

教師為了幫助學(xué)生更好地理解Where is the bird？的含義，特地折了一只小鳥幫助學(xué)生初步結(jié)識(shí)本課的重點(diǎn)句型：Where is the bird？及引出答句：Its on/in/under...但是從學(xué)生的反應(yīng)可以看出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師設(shè)置的這個(gè)情境感到很困惑，不知老師到底想說(shuō)明什么。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出來(lái)，教師設(shè)置的這個(gè)情境不真實(shí)，雖然案例中的情境能夠充分利用道具——小鳥，讓學(xué)生從教師的動(dòng)作表演中來(lái)理解Where is the bird？的含義，但是由于教師設(shè)置的這個(gè)情境不真實(shí)，學(xué)生明明看到了小鳥的去向，不符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知。所以，這個(gè)情境的設(shè)置被學(xué)生利用的價(jià)值不大，不利于學(xué)生有效地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是如果我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：Mike問他的媽媽：Mom，I want to play table tennis with my friend. Then，I will come home to have lunch.他的媽媽說(shuō)：ok.但是，一會(huì)兒Mike急急忙忙地從外面跑進(jìn)來(lái)在他的房間里翻來(lái)翻去，并問他的媽媽： Where is my table tennis？給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)情境的話，學(xué)生能夠很容易地猜出：Where is my table tennis？的意思，進(jìn)而在上課之初就打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這節(jié)課濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

二、情境的創(chuàng)設(shè)把握“趣味性”——讓學(xué)生在快樂中領(lǐng)略到英語(yǔ)的魅力

案例：譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

1.教師在多媒體上出示游戲名稱：listen，read and judge，并簡(jiǎn)單地介紹下游戲的規(guī)則：Say‘Yeah，Yeah ，Yeah if you think it is true；Say ‘No， No， No if you think it is false

2.教師播放一首歡快的歌曲：I can swim and I can skate

3.在學(xué)生聽完這首歌曲后，教師在多媒體上出示一些句子，并配上動(dòng)感的音樂，讓學(xué)生根據(jù)歌曲來(lái)判斷所示句子的對(duì)錯(cuò)。

學(xué)生對(duì)此的反饋：小學(xué)生活潑愛動(dòng)、愛說(shuō)、愛笑、愛表現(xiàn)。因此，上課之初設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲深得學(xué)生的喜歡，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。接著，用多媒體播放動(dòng)感的音樂并配上相應(yīng)的動(dòng)作，在歌曲中，學(xué)習(xí)不僅記住了本課要學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)單詞：swim和skate，還初步接觸了I can 的用法。最后，在讓學(xué)生根據(jù)所聽的歌曲judge的過(guò)程中，在學(xué)生激情四射的回答中足以能夠看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課很感興趣。

運(yùn)用游戲等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并適時(shí)地加上一些動(dòng)作表演，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生的眼動(dòng)、手動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了樂趣，更獲得了知識(shí)，并且在快樂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)略到了英語(yǔ)的魅力。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要有探究性——給學(xué)生留有思考的空間

案例：譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 animal friends（新授環(huán)節(jié)）

1.先用多媒體向?qū)W生播放一首動(dòng)物的歌曲，然后讓學(xué)生去傾聽。

2.讓學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容，結(jié)合著教師在多媒體上所呈現(xiàn)的動(dòng)物圖像，根據(jù)教師的提示去描述動(dòng)物的外貌。

3.出示我們課本的第一段，讓學(xué)生根據(jù)之前師生共同描述來(lái)探究課本中對(duì)于一些動(dòng)物的描述。

先通過(guò)歌曲，使學(xué)生集中注意力，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。在歌曲中，不僅學(xué)生的視聽器官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的大腦也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨著教師的指示步步順下。在學(xué)生按照教師的要求就本課的重點(diǎn)達(dá)成一定的目標(biāo)后，教師基于文本內(nèi)容讓學(xué)生去進(jìn)一步探究，使學(xué)生能夠自然而然地投入，并且積極地運(yùn)用所學(xué)去進(jìn)行拓展探究。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法深受老師和學(xué)生的喜愛，它的使用不僅能將抽象的語(yǔ)言變得生動(dòng)、具體；而且能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，學(xué)生在情境中興致盎然。設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)情境能解決一部分學(xué)生的厭學(xué)問題，提高班級(jí)全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王悅.情境，讓英語(yǔ)生動(dòng)具體[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（9）.