培養(yǎng)創(chuàng)造能力點(diǎn)燃思維火花

郭慧慧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)效率的提高。以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力和點(diǎn)燃學(xué)生思維火花為基本，詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體措施，希望能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)于周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇心和求知欲。這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性以及創(chuàng)造性，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)采取有效措施培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)歷總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、點(diǎn)燃思維火花的有效措施，具體內(nèi)容如下。

一、創(chuàng)設(shè)有趣數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

缺乏有趣情境的數(shù)學(xué)課堂猶如一潭死水，難以激起小學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的興趣。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材“年月日”為例子，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于年、月、日有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境。教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)‘年月日，在上課之前，老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：你們知道你們的出生年月日嗎？誰(shuí)來(lái)分享一下？”此時(shí)，班級(jí)里面許多學(xué)生開(kāi)始積極舉手回答問(wèn)題，課堂氛圍一下子變得濃厚起來(lái)。當(dāng)學(xué)生回答完老師的問(wèn)題以后，教師繼續(xù)說(shuō)到：“非常好，同學(xué)們都記得你們自己的出生年月日，那么你們剛剛所報(bào)的出生日期里面有幾個(gè)時(shí)間單位呢？”學(xué)生回答：“有三個(gè)時(shí)間單位，一個(gè)是年，一個(gè)是月，一個(gè)是日?！苯處煟骸昂馨簦∧?、月、日與我們的生活有著十分緊密的關(guān)系，你們還知道哪些與年、月、日有關(guān)的東西嗎？請(qǐng)發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，思考老師的問(wèn)題?！痹诮酉聛?lái)的課堂教學(xué)中，全班學(xué)生非常認(rèn)真地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，他們的回答五花八門(mén)、千奇百怪。通過(guò)該情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，他們的創(chuàng)造力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的可塑性，他們對(duì)于周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇心和求知欲，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的效果。

“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，沒(méi)有質(zhì)疑的課堂將難以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，更難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不喜歡學(xué)生質(zhì)疑，他們始終認(rèn)為教師一定是正確的，這種保守的觀(guān)念嚴(yán)重影響了小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)該現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。以蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”為例，為了讓全班學(xué)生認(rèn)識(shí)平移，數(shù)學(xué)教師依次出示了三個(gè)運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，第一個(gè)運(yùn)動(dòng)畫(huà)面是火車(chē)，第二運(yùn)動(dòng)畫(huà)面是電梯，第三個(gè)運(yùn)動(dòng)畫(huà)面是國(guó)旗。當(dāng)學(xué)生看完這幾個(gè)運(yùn)動(dòng)畫(huà)面以后，數(shù)學(xué)教師提問(wèn)：“你們從這三個(gè)運(yùn)動(dòng)畫(huà)面中發(fā)現(xiàn)了什么？他們有沒(méi)有共同點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)之間相互說(shuō)一說(shuō)。”通過(guò)討論，學(xué)生得出了這三個(gè)運(yùn)動(dòng)都是沿直線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)。隨后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生依次認(rèn)識(shí)了旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)，很多學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，班級(jí)一名同學(xué)積極舉手提問(wèn)道：“老師，我們應(yīng)該怎樣判斷平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象呢？”教師耐心地給全班學(xué)生分析了判斷平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的方法，另一名同學(xué)又開(kāi)始質(zhì)疑：“老師，圖形平移、旋轉(zhuǎn)以后與原圖形有什么異同呢？”數(shù)學(xué)教師：“很好！你們勇于質(zhì)疑，這是一個(gè)非常好的習(xí)慣，接下來(lái)我就為大家講解一下圖形平移、旋轉(zhuǎn)以后與原圖形有什么異同?！闭?jié)課進(jìn)行得十分順利，通過(guò)不斷的質(zhì)疑和解疑，學(xué)生的思路變得更加開(kāi)拓，他們的創(chuàng)造力也逐漸有所提升。

三、潛心觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供觀(guān)察的機(jī)會(huì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。當(dāng)教師在執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)教材中“長(zhǎng)方形和正方形”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生制作精美的課件并收集各種各樣生活中的長(zhǎng)方形和正方形。在課堂上，數(shù)學(xué)教師展示出長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)的圖片并鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方形和正方形不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，在觀(guān)察的過(guò)程中，很多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊、四個(gè)角，還有的學(xué)生會(huì)觀(guān)察出別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)?？傊^(guān)察是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的觀(guān)察機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的火花。

綜上所述，小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)耐心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并為學(xué)生創(chuàng)造觀(guān)察的機(jī)會(huì)，最終培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳霞.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].素質(zhì)教育論壇，2008（10）：33-34.

[2]李迎紅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，31（6）：24-25.

[3]任海華，范琳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（6）：48-49.