小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主提問能力培養(yǎng)分析

胡翠君 趙連永

摘 要：當(dāng)前我國(guó)正在極力推進(jìn)素質(zhì)教育，在新課改的背景下，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這不僅包括自主提問能力，也還包括獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力。在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)不重視。因此，對(duì)其原因進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并且在分析的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的建議，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師在教學(xué)前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識(shí)，獨(dú)立思考和解決問題的能力。老師在教學(xué)時(shí)多去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)有緊張感，也會(huì)樂于去學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、小學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師的價(jià)值取向、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的形式和課堂中表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式，都已經(jīng)不太符合現(xiàn)在以人為本的教育觀念。這樣只會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，從而會(huì)使得學(xué)生么的主觀能動(dòng)性變低，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，一些老師認(rèn)為自己的理論知識(shí)講解全面又深刻，以為學(xué)生全部聽懂了解了，但又不去詢問學(xué)生是否聽懂，這樣學(xué)生并沒有了解老師所講的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)根本就無(wú)法用自己所學(xué)的內(nèi)容去解決實(shí)際的問題。而且，絕大多數(shù)老師把成績(jī)看得尤為重要，用成績(jī)來(lái)衡量每一位學(xué)生，沒有去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣也會(huì)使得一些在課堂上能夠獨(dú)立思考，積極提出問題的學(xué)生，變得越來(lái)越被動(dòng)，最后面很可能會(huì)逐漸喪失這種自主思考的意識(shí)，只會(huì)一味地跟著老師走。而且有些老師知識(shí)能力有限，在上課的時(shí)候不讓學(xué)生提出問題，防止學(xué)生提出一些超過(guò)自己知識(shí)范圍的問題無(wú)法解決，而導(dǎo)致課堂無(wú)法正常教學(xué)。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的策略

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中絕大一部分老師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極提問發(fā)言，留給學(xué)生更多的思考的空間。但一部分老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得在教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多教學(xué)弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，這就要要求老師能夠靈活地掌握上課的進(jìn)展，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)施情景教學(xué)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后去解決問題。用這樣的教學(xué)才能夠讓學(xué)生感到快樂并且樂于去學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷地成長(zhǎng)。

1.在情景中展開教學(xué)

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多的老師愿意在教學(xué)的時(shí)候喜歡在情景中展開教學(xué)，而且有些老師一定程度上來(lái)講也是因?yàn)樗麄冏约旱乃枷胗X悟不夠高，都認(rèn)為小學(xué)學(xué)生主觀意識(shí)還未完全成熟，覺得學(xué)生的主觀能動(dòng)性應(yīng)當(dāng)在初中或者高中時(shí)培養(yǎng)，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中就只是一味地照本宣科，只講書上面的知識(shí)，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后再教他們?cè)趺慈ソ鉀Q這個(gè)問題。由于學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，教師在上課時(shí)教的理論知識(shí)比較抽象，因此，通過(guò)情景教學(xué)應(yīng)用合理的場(chǎng)景設(shè)置一些教學(xué)相關(guān)的小游戲，讓老師和學(xué)生在情景中互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里面學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生更加了解相關(guān)的知識(shí)，并且會(huì)留下深刻的印象。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生牢固記住課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容并加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.加強(qiáng)師生之間的交流

在大部分小學(xué)學(xué)生眼里，都認(rèn)為老師是比較嚴(yán)肅的，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)老師的認(rèn)知。因此老師就更應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，在課后和學(xué)生多多進(jìn)行心理交流，拉近學(xué)生與老師之間的距離。這樣在上課的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)積極地參與到老師上課互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，在一個(gè)輕松的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅僅能使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠輕松，而且學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到都更多的知識(shí)，達(dá)到真正的雙贏。本來(lái)學(xué)習(xí)就是雙向性的，老師講知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題讓老師來(lái)解決，這也是可以逐漸提高教師的知識(shí)水平。但是往往很多老師都會(huì)因?yàn)楹ε露谝欢ǔ潭壬隙髿⒘诉@種思想。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)應(yīng)該多去關(guān)注學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力以及鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高主觀能動(dòng)性，并使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。

總而言之，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題。這一過(guò)程不僅是學(xué)生要去學(xué)習(xí)，還需要老師從中進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師與學(xué)生共同完成。在這一過(guò)程中，教師需要用新的教學(xué)模式和方法，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

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作者簡(jiǎn)介：胡翠君，生于1966年7月，女，漢族，山東省日照市人，齊魯師范思想政治教育本科畢業(yè)，山東省平邑縣臨澗鎮(zhèn)中心校小學(xué)數(shù)學(xué)教師。