試析管理初中留守兒童的策略

張建國(guó)

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)剩余勞動(dòng)力不斷增加并外出務(wù)工，導(dǎo)致出現(xiàn)大量留守兒童群體。由于長(zhǎng)期缺失家人關(guān)愛(ài)，使留守兒童群體心理健康存在突出問(wèn)題并已引起社會(huì)廣泛關(guān)注。如何關(guān)愛(ài)留守兒童，并促使其保持心理健康狀態(tài)并健康成長(zhǎng)是亟待解決的社會(huì)問(wèn)題?；诖?，本文主要對(duì)初中留守兒童管理策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，希望可以為相關(guān)人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中；留守兒童；管理；策略

引言

眾所周知，當(dāng)前在鄉(xiāng)村有很多留守兒童，這些少年從小缺少家庭教育，思想比較極端，容易出現(xiàn)偏激的行為，同時(shí)這些少年的心靈又比較脆弱，容易生產(chǎn)自卑的情緒，這無(wú)疑是給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難。因此，需加強(qiáng)留守兒童管理工作有效開(kāi)展。

一、農(nóng)村留守兒童教育管理重要性

家庭的教育和父母的親情是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中比不可少的，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心理健康、人格品質(zhì)和智力的發(fā)展。但是由于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的潮流，導(dǎo)致留守兒童這一弱勢(shì)群體出現(xiàn)，他們由于父母長(zhǎng)期不在身邊，長(zhǎng)期處于缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)的狀態(tài)，感到焦慮、沒(méi)有安全感，人際交往能力差，自閉又固執(zhí)。這樣的心理主要是由于留守兒童的心理健康問(wèn)題沒(méi)有受到該有的重視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)生活都受到了嚴(yán)重的影響。農(nóng)村初中留守兒童教育中存在親情缺失、心理健康不良、學(xué)習(xí)興趣減少、道德意識(shí)薄弱、安全問(wèn)題頻出等各種問(wèn)題，這些問(wèn)題是社會(huì)家庭和學(xué)校多方面的原因?qū)е碌?。要想解決這些問(wèn)題，既需要社會(huì)的支持和學(xué)校的努力，有需要家庭承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任。

二、初中留守兒童管理策略

2.1傾強(qiáng)化留守兒童的心理預(yù)防和干預(yù)

由于學(xué)生更多時(shí)間在學(xué)校，所以學(xué)校應(yīng)首先將關(guān)注并有效解決留守兒童心理問(wèn)題，作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓。為便于管理，學(xué)?？山⑿?nèi)所有留守兒童心理健康檔案，以詳細(xì)反映每位留守兒童的教育及心理狀況。初中學(xué)生正處于心理和身體發(fā)育的特殊年齡段，特別是留守兒童更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取多種疏導(dǎo)措施。如，由學(xué)校心理學(xué)教師進(jìn)行心理干預(yù)，及時(shí)消除其心理困擾，教師還應(yīng)關(guān)注并有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的壓力。同時(shí)，學(xué)校還需創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的趣味性課堂，并在教學(xué)中融入心理輔導(dǎo)及法制相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理及行為的健康發(fā)展。學(xué)校要借助多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)灌輸，強(qiáng)化學(xué)生知法懂法和守法行為，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，給予其更多的鼓勵(lì)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，為了讓留守兒童更努力地學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)，就需要在日常教學(xué)中多多的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在鼓勵(lì)中恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信，從而愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于留守兒童答對(duì)的問(wèn)題及時(shí)地給予肯定和真誠(chéng)的贊揚(yáng)；給他們分配一些小小的任務(wù)，如收作業(yè)等，讓他們感受到老師的重視；讓他們幫著老師搬一些實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)備一些材料等，讓他們參與到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)等都是不錯(cuò)的方法，有助于其學(xué)習(xí)自信的激發(fā)。

2.3強(qiáng)化家庭在農(nóng)村留守兒童培優(yōu)教育的核心作用

家庭是兒童的基本家庭教育環(huán)境。留守兒童父母首先重視孩子的教育問(wèn)題；其次，要通過(guò)電話(huà)、書(shū)信等多種方式與子女交流溝通，讓子女感受到父母的關(guān)心；要幫助留守子女樹(shù)立明確的全面發(fā)展目標(biāo)（學(xué)習(xí)、德行、人際交往等）；加強(qiáng)揮家校合作。第一，將家訪(fǎng)和校訪(fǎng)進(jìn)行緊密整合。家訪(fǎng)是家校溝通當(dāng)中最為基礎(chǔ)而又傳統(tǒng)的形式，而初中留守兒童的家長(zhǎng)常常是在外打工，要實(shí)現(xiàn)定期家訪(fǎng)難度很大。而校訪(fǎng)這一方式則能夠有效讓留守兒童家長(zhǎng)結(jié)合自身時(shí)間安排到學(xué)校了解子女的學(xué)習(xí)生活情況，可以和廣大教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行共同的商討。第二，有效借助現(xiàn)代化的溝通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的無(wú)障礙溝通。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為家校合作空間的拓展創(chuàng)造良好條件，而學(xué)校方面可以建立專(zhuān)門(mén)的溝通網(wǎng)絡(luò)，比方說(shuō)組建家長(zhǎng)QQ群、利用校訊通等方法和留守兒童進(jìn)行互動(dòng)交流，共同給予留守兒童人文關(guān)懷。這樣家長(zhǎng)可以及時(shí)獲知子女的信息，而教師也可以有效得到家長(zhǎng)在教育子女方面的一些建議反饋。

2.4優(yōu)化社會(huì)環(huán)境促進(jìn)優(yōu)秀留守兒童培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)會(huì)同有關(guān)管理、執(zhí)法部門(mén)努力凈化周邊環(huán)境（如網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等），消除危害學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良誘惑（如藍(lán)鯨游戲等網(wǎng)絡(luò)垃圾），為兒童發(fā)展有效地搭建起防護(hù)欄，保障農(nóng)村留守兒童以及非留守兒童有一個(gè)安全、和諧、健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。

2.5留守兒童自身要提升自我管理意識(shí)，不斷完善自己

初中農(nóng)村留守兒童在價(jià)值觀(guān)的形成階段，需要在父母關(guān)愛(ài)和監(jiān)督缺失的情況下，克服年級(jí)小的現(xiàn)狀，抓住學(xué)校和教師所提供的受教育機(jī)會(huì)，在客觀(guān)認(rèn)知自己的情況下積極的設(shè)定自己的近期個(gè)人目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，從而提升自我管理的能力。對(duì)于初中留守兒童來(lái)說(shuō)，其個(gè)人近期目標(biāo)的設(shè)定要和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)在方向上要有一致性，在近期目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候要有階段性，不宜將目標(biāo)的門(mén)檻設(shè)定的過(guò)高，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要難易適中，不能因?yàn)榍耙浑A段的目標(biāo)設(shè)定太難而影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使留守兒童喪失了對(duì)下一目標(biāo)設(shè)定和實(shí)現(xiàn)的信心，也就是說(shuō)，個(gè)人近期目標(biāo)的設(shè)定要循序漸進(jìn)，不要超出目前個(gè)人能力的范圍之外。個(gè)人近期目標(biāo)的持續(xù)階段性實(shí)現(xiàn)是遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，留守兒童在設(shè)定遠(yuǎn)期發(fā)展方向時(shí)，一方面要結(jié)合近期發(fā)展目標(biāo)方向的統(tǒng)一性，另一方面要結(jié)合自己的客觀(guān)實(shí)際和個(gè)人情況，不能盲目“照葫蘆畫(huà)瓢”，一定要在客觀(guān)認(rèn)知自己的情況下為自己量身定做。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，留守兒童作為時(shí)代問(wèn)題依然無(wú)法避免，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，相信留守兒童問(wèn)題終會(huì)得到完美解決。但是以目前情況來(lái)看，留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，在教育問(wèn)題上，教師不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量，使留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生的知識(shí)水平提升和心理健康，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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