初中語文培養(yǎng)學生的閱讀興趣的方法

羅倩

摘要：在對語言輔以學習期間，語感的訓練尤為關鍵，其是對語言的一大直覺型思索技能。在初中階段的語文教學之中，想要訓練學生優(yōu)良的語感，就要自學生的閱讀以著眼，提升學生對于閱讀的興致，讓學生在輔以閱讀期間，積攢各類知識與素材，進而提升自身的表述技能與寫作技能。

關鍵詞：閱讀興趣；初中語文；運用；培養(yǎng)

1.前言

語文有關的閱讀教學即學生對語文知識予以學習、訓練學生的語文技能、增強學生鑒賞技能的關鍵渠道。興致即知識的引領，其還是打開學生智力的根本。在初中階段的語文教學之中，訓練學生對于閱讀的興致即增強學生閱讀技能的關鍵根基，在輔以教學期間，怎樣訓練學生對于閱讀的興致，即規(guī)定了語文教師要輔以調(diào)研的一大問題。

2.提升初中階段學生對于閱讀興致的各類渠道

2.1借助教材的內(nèi)容，輔助學生提升對于閱讀的興致

語文的教材即對語文輔以教學的憑據(jù)，教師要全方位借助這類教學素材，使學生高效地加以閱讀，并在施行閱讀期間感悟語文的美妙，借助教材之中充實的內(nèi)容以促使學生施行閱讀，進而激起學生對于閱讀的興致。

比如，在對“安塞腰鼓”輔以教授期間，教師應設定相應的引導語言：“跳舞能夠讓大家更為歡樂，而安塞腰鼓的表演，讓大家知曉了腰鼓的表演方法、內(nèi)容等，現(xiàn)在，大家將要進至安塞腰鼓的世界之中，一同感悟它的美麗”。如此輔以設定，能夠使學生具備對于閱讀的意愿及希冀，并促使學生對文章認真輔以閱讀。而學生在對文章予以閱讀期間，教師應分配相應的樂曲，進而使學生伴隨韻律與感情而提升興致。總的來說，應使學生感悟到閱讀的趣味性，學生在輔以閱讀期間，要伴隨自己具備興致的問題，進而借助閱讀自行對問題予以解決，最后，收獲成功的歡欣。

2.2借助新興的教學方法，引領學生增強對于閱讀的興致

想要使學生認真予以閱讀，教師應借助部分新興的教學方法，激起學生對于閱讀的主動特性與興致。比如，在對“社戲”輔以教學期間，教師應自單組之中選出某一學生，代表自己的小組輔以閱讀，閱讀成效的優(yōu)劣會代表小組的總體閱讀層次，并輔以計分。這類任務要預先進行分配，為學生的自行閱讀予以空間，在這一時間段之中，學生為了收獲成功，均尤為努力[1]。另外，教師還應使學生變成“教師”，以敦促其余學生開展閱讀，在聆聽的同時，記錄產(chǎn)生錯誤的版塊，閱讀結(jié)束后，輔以回饋，進而獲得提升。同時，教師還應借助“開火車”型閱讀，讓某一學生接著某一學生予以閱讀，在這一學生產(chǎn)生了錯誤后，就應暫停，接下來的學生繼續(xù)予以閱讀。如此，在學生好勝欲望的驅(qū)使之下，所有學生均仔細地施行了閱讀。在如上各類教學方式的引領之下，學生均開展了尤為仔細且全方位地閱讀，如此，就能夠讓學生知曉閱讀的趣味性，從而對于閱讀具備興致。

2.3施行課余閱讀，提升學生的閱讀技能

在予以教學期間的閱讀時間過少，想要提升閱讀總量，訓練閱讀技能，還應借助課余的時間。課余閱讀即對教學閱讀的補足，其具備內(nèi)容充實、不為時間所制約等特征。因此，教師應借助課余時間，使學生施行閱讀。教師應給學生設定相應的主題型活動，學生依據(jù)某類主題以搜尋、閱讀有關的資料，并知曉所需達成的目標，教師對閱讀成效予以評定。學生均具備好勝的欲望，其為了可以在評定之中獲得成功，就會借助課余時間施行閱讀。如此，就能夠讓學生具備大量的時間開展閱讀，為過后的寫作輔以根基。比如，教師為學生設定了某大作文主題即《我的母?！?，教師應預先一段時間以分配，學生就可以借助這一時間段搜尋部分材料，比如，對作文書、校報等材料輔以閱讀。為了較優(yōu)地達成寫作的目標，學生就會選取與自身的母校有關的內(nèi)容輔以閱讀，以把握怎樣對這一文章加以表述。另外，教師還應引領學生對某一名著予以閱讀，比如，《傲慢與偏見》、《伊索寓言》等，讓學生在既定的時間段之中結(jié)束閱讀，接著，使所有學生互換閱讀的感悟。學生為了凸顯出自身，會借助課后時間認真予以閱讀。而教師應隨時注重學生的閱讀狀況，并輔以適宜、高效的方式，引領學生科學地借助課余的時間施行閱讀。僅有如此，學生的閱讀技能才能夠獲得提升，對于閱讀的興致也能夠得以增強。

2.4借助閱讀結(jié)果，促使學生提升對于閱讀的興致

在輔以閱讀后，學生會收獲相應的成效，教師應擅長搜尋這類成效，并對學生予以激勵，讓學生具備成功感，增強對于閱讀的興致。學生在輔以閱讀期間，比如，學生產(chǎn)生的錯誤有所減小、閱讀較為嫻熟、收獲的訊息增多等，只要學生收獲了進展，教師均應為學生予以贊揚及激勵。并把這類成效加以聚集，變換成促使學生持續(xù)開展閱讀的助推力[2]。比如，教師應施行部分教學類活動，借助這類活動，學生能夠凸顯出自身的閱讀成效，在凸顯期間獲得來源于教師與其余學生的鼓勵，在比照期間認定成效，搜尋差別，產(chǎn)生優(yōu)劣互補的優(yōu)良氣氛。比如，教師可以依據(jù)“荒島余生”而施行講故事的競賽，學生將在閱讀結(jié)束后所收獲的成果告知其余學生，比照誰的故事更為精辟；還應施行“讀書筆記”交流競賽、“手抄報”競賽等活動，這類活動均即凸顯閱讀成效的優(yōu)良方式。借助這類活動，學生收獲了成功的歡欣，就能夠產(chǎn)生大量的閱讀助推力。

3.結(jié)束語

總的來說，興致在開展教學期間凸顯出了尤為關鍵的功能，對初中階段的語文教學來說，興致即學生閱讀、把握與調(diào)研文章無可或缺的助推力。初中階段的語文教學應關注訓練學生對于閱讀的興致與技能，進而提升學生對于語言的鑒賞技能，這還規(guī)定了教師要在輔以教學期間，多朝向、多視角地予以摸索及調(diào)研，以獲得大量的語文碩果。

參考文獻：

[1]倪崗.初中語文課程內(nèi)容建構(gòu)及實施——基于廣東省深圳市寶安區(qū)的實踐研究[J].課程.教材.教法，2016，（10）：69-74.

[2]候改改.“三位一體”閱讀課型體系的特點及實施探究——以部編本初中語文教材為例[J].教育參考，2017，（06）：82-87.