西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學(xué)中的兩極分化問題探討

摘要：我國素質(zhì)教育面向所有民族，旨在全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但是，實(shí)際情況是西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的兩極分化問題，這對(duì)素質(zhì)教育的正常開展不利。為此，問題先簡要分析了西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學(xué)中的兩極分化問題，并探討了相應(yīng)的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：西藏農(nóng)牧區(qū)；初中英語；兩極分化

0.引言

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，我國西藏農(nóng)牧區(qū)出初中英語教學(xué)水平逐年提升，但是同內(nèi)地初中相比依舊存在巨大差距，存在的問題也非常多，其中比較突出的是兩極分化問題。為了提升英語教學(xué)質(zhì)量，就必須要采取有效的方法處理兩極分化問題，

1.西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學(xué)中兩極分化問題

1.1 學(xué)生方面

西藏農(nóng)牧區(qū)自然條件較差，一些縣城或縣城周邊的小學(xué)會(huì)開設(shè)英語課程，這樣使得學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)。然而，在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的牧區(qū)小學(xué)，并沒有條件開設(shè)英語課[1]。學(xué)生如初中學(xué)習(xí)后，受小學(xué)階段受教育差異影響，學(xué)生之間就存在兩極分化的情況，具體表現(xiàn)為一些有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠掌握教師教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)的不斷推移，學(xué)生的英語水平不斷提升；而一些沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生，在接受初中英語教學(xué)時(shí)，因?yàn)椴荒芾斫饨處熕v內(nèi)容而逐漸厭惡英語，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生兩極分化也非常明顯。此外，學(xué)生間的兩極分化還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法上，相較縣城的學(xué)生，農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生常常認(rèn)為只需聽懂教師所講內(nèi)容就可學(xué)會(huì)英語，不能意識(shí)到英語實(shí)踐中，這樣就對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平的提升產(chǎn)生巨大影響。

1.2 教師方面

西藏初中英語統(tǒng)一使用冀教版教材，每一學(xué)期有64課，單詞任務(wù)量大，教學(xué)時(shí)間緊。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師常常會(huì)一味的為了完成任務(wù)而忽視成績落后的學(xué)生，這樣隨著時(shí)間的推移，會(huì)使得差生越差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生還會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語[2]。此外，西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生基本都是說藏語，而費(fèi)藏語的老師聽懂藏語的又不多，在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生根據(jù)書本的圖畫及教師的手勢(shì)動(dòng)作可跟上教師思維，但是到初二就比較勉強(qiáng)，初三更是無法理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，很多差生也會(huì)因?yàn)殡y以理解與掌握而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.解決兩極分化問題的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中英語學(xué)習(xí)中，正確的英語學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生不但需停留在知識(shí)性的理解上，還需要通過學(xué)習(xí)將實(shí)踐轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固英語知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)合格良好的習(xí)慣[3]。如學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣；學(xué)會(huì)音標(biāo)的正確發(fā)音，避免使用藏語造成發(fā)音錯(cuò)誤；勤于讀寫，使得學(xué)生可以找出單詞正確的拼讀規(guī)律及正確的發(fā)音。

實(shí)際教學(xué)過程，為了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)以完成書面作業(yè)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行英語聽說讀寫能力的良好習(xí)慣上。比如在教學(xué)冀教版初中英語初一上冊(cè)Unit5 Family and home這一單元，教師在教學(xué)相關(guān)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行想象與表達(dá)，如文中出現(xiàn)的borthady/bedroom/home等，都可以讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)對(duì)話運(yùn)用，幫互助學(xué)生形成語言技能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 應(yīng)用多樣化的課堂教學(xué)方式

為了讓學(xué)生喜歡上英語，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，使得教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)，借助多媒體展示豐富的知識(shí)情境，使得學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量，如在教學(xué)冀教版英語初一下學(xué)期 Unit A trip to Beijing這一單元，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以使用多媒體為學(xué)生播放首都北京的圖片與影響，讓學(xué)生對(duì)北京獲得一些了解，激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師再進(jìn)行教學(xué)往往可達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，教師還可以在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)的方式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已充分體現(xiàn)，采取合作學(xué)習(xí)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，如教學(xué)冀教版初二英語下冊(cè)Unit8 Save our world這一單元，教師就可以讓學(xué)生以小學(xué)合作的方式，讓學(xué)生搜集周邊一些破壞環(huán)境的情況，并且合作以制定出可行性的方案，通過這樣的合作探究方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握課程內(nèi)容。

2.3 關(guān)心及鼓勵(lì)后進(jìn)生

教學(xué)過程中，后進(jìn)生基礎(chǔ)差，且情感也比較脆弱。所以教師在教學(xué)中要給予后進(jìn)生更多關(guān)心及鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心[4]。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)后進(jìn)生教師可制定出學(xué)生可以完成的任務(wù)，通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以給予后進(jìn)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生在體會(huì)到自己人格受到尊重及愛護(hù)上，也往往會(huì)更加輕松愉快的參與到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)語

總之，西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學(xué)中存在明顯的兩極分化問題，這對(duì)素質(zhì)教育下初中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施不利，嚴(yán)重制約西藏地區(qū)英語教學(xué)的整體水平。針對(duì)這一情況，作為教師，需要需要采取合理的教學(xué)方式來盡可能減少兩極分化的發(fā)生，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師同學(xué)生間的聯(lián)合，以推進(jìn)西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅星敏. 淺析西藏農(nóng)牧區(qū)初中學(xué)生英語教學(xué)效果差及教學(xué)對(duì)策[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2012，23（7）：30-30.

[2] 邊巴次旦. 緩解語言障礙 加快輸入速度——解決西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語課程教學(xué)語言障礙的兩項(xiàng)措施[J]. 教育教研， 2011.15（6）：39-40.

[3] 于娟. 分層教學(xué)在內(nèi)地西藏班英語教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 南京師范大學(xué)， 2011.

[4] 劉麗. 內(nèi)地“漢藏班”數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究——以蕪湖市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)“漢藏班”為例[D]. 安徽師范大學(xué)， 2014.

作者簡介：

高文連，性別：女，四川瀘州人，1981年出生—，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí) 西藏自治區(qū)拉薩市林周縣中學(xué)，研究方向：農(nóng)牧區(qū)英語教育教學(xué)。