劉彤

【摘要】近年來，隨著信息技術的高速發(fā)展及教育理念的革新，慕課作為一種新興的教學資源，已經在各類教育教學中得到廣泛應用。將慕課應用于法學專業(yè)課程教學，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。本文旨在探析如何利用慕課推進高校法學專業(yè)課程教學改革。

【關鍵詞】慕課時代 法學課程 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0027-02

近年來，在“互聯網+”的大背景下，各種新型的教學視頻、教學網站等都涌入了教學領域。在多種新型化教學模式中，慕課，即大規(guī)模開放性在線課程，以其“重點突出、直觀精悍、可持續(xù)性”等特點脫穎而出，已成為當前課堂教學實踐趨勢。對于如何推進慕課在法學專業(yè)課程教學改革中發(fā)揮作用，已經成為高校教師亟待解決的重要課題。

一、法學課程傳統(tǒng)教學的缺陷

（一）教學方式單一

目前，高校在課程實施上，要求注重自主學習，提倡多樣式教學方式。但是，在大多數課堂教學中，仍然存在滿堂灌的填鴨式教學方法。法學作為一門集理論性與實踐性于一身的社會科學，對學生的自主學習性要求極高。教師一味的以自己為中心，對教學內容滿堂灌，不讓學生參與課堂教學環(huán)節(jié)，將難以實現理想的教學效果。

（二）教學理念陳舊

高校以為社會培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才為主要目標，而許多高校教師的教育理念依然陳舊滯后。在教學過程中，很多教師認為只要將大量的理論知識都講給學生，就算是完成了教學任務，并沒有重視對學生實踐能力和自主學習能力的培養(yǎng)。然而，法學課程需要教師在傳授理論知識的同時，與學生有互動交流的過程。

（三）教學內容冗雜

很多高校教師在課堂教學時，對于教學內容的講授缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與條理，無法做到針對課堂教學進行系統(tǒng)精講，這就對學生汲取知識產生了負面的影響，不僅不能鍛煉學生的發(fā)散性思維，還會使學生產生混亂，容易造成學生知之甚多、但又了解不全面，嚴重降低教學質量。

二、慕課在高校法學專業(yè)課程教學中應用的優(yōu)勢

（一）教學方式的創(chuàng)新：從單一型變?yōu)槎鄻有?/p>

近幾年來，許多高校法學教師都在不斷嘗試和探索新的課堂教學改革方案，旨在提升教學質量，打破過去單調乏味的授課方式?！澳秸n”的出現，加快了以學生為主體的教學模式的轉變。其以開放式的網絡教學模式，實現了教學手段的多樣化發(fā)展，更能激發(fā)學生興趣及學習主動性，從而促使教學效果顯著增強。

（二）教學過程的調整：理論性與趣味性相統(tǒng)一

法學學科內容枯燥，教師授課過程單調陳舊。慕課較好地實現了課程的理論性和趣味性相統(tǒng)一，它將課程重新分解、整合，在某一個知識點上穿插很多有趣的小環(huán)節(jié)，把案例分析生動的進行講解；不僅如此，它還通過答疑解惑的方式增強師生之間的交流互動，大大加深學生對自身的了解，增強了學生的學習興趣。

（三）教學資源的優(yōu)化：優(yōu)質性與均衡性相統(tǒng)一

慕課打破了教育資源配置的不均衡狀態(tài)，實現了教學資源的優(yōu)化與均衡性相統(tǒng)一。慕課平臺為所有高校所有專業(yè)的學生提供了優(yōu)質的教學資源，這些課程由全世界各個國家的一流大學的優(yōu)秀教師講授，慕課平臺通過將這些名師講堂匯集在一起，開放優(yōu)質資源，使全世界的學生都可以通過慕課平臺汲取知識，極大增強了學生學習的主動性。

三、慕課時代深化法學專業(yè)課程教學改革

（一）優(yōu)化課程教學模式

將慕課引進法學專業(yè)課程教學，豐富學生學習形式，優(yōu)化教師課堂教學模式。首先，在法學基礎教學的實施方案上，應該根據課程特點及學情，通過網絡平臺發(fā)布教學資源供學生預習，初步了解知識的架構和體系。同時，教師在課堂教學中也要注重對學生的答疑解惑和對重難點的講解。根據學生在慕課學習平臺提出的問題，教師可在課堂中逐一細致講解，組織和引導學生對重點、難點問題進行討論和研究，彰顯學生學習的主體性，進而提高學習效率。

（二）實施個性化培養(yǎng)方案

高校的首要職責是要為學生量身定制人才培養(yǎng)方案，保證每位學生都能受到適合而平等的教育。然而，現實情況是學生沒有對課程的自主選擇權，學生的個性化教育和個性發(fā)展更是無從談起。慕課時代，要求高校必須結合法學專業(yè)學生的實際與特點，認真研究、設計和定制個性化人才培養(yǎng)方案，設計獨具個性特征的學習計劃。同時，學校要做到精細化的管理每一位學生的學習過程，做到因材施教，真正使個性化培養(yǎng)方案落到實處。

（三）完善考核評價制度

考試是傳統(tǒng)教學考核制度的重要方式，不僅是評價學生學習效果的方法，也是評價教師教學質量的重要標準。慕課的考核評價制度，作為傳統(tǒng)考核制度的補充，極大地豐富課程的考核手段，提高了考核的有效性。一方面，在慕課的教學模式下，教師可以設置一些小問題供學生解答，并對學生的學習行為數據進行記錄，綜合考核學生學習效果；另一方面，慕課為學生提供了評價教師教學質量的平臺，將有益于提高教學實效性以及高校進行課程改革和實施課程建設。

參考文獻：

[1]何蓮，王雙群：《慕課視域下深化高等教育教學改革的思考》，載于《學校黨建與思想教育》第540期.

[2]李莉：《慕課環(huán)境下高校通識課程教學模式改革》，載于《中國成人教育》2016年第19期.