徐培凌

【摘要】在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，加強體驗式教學策略的應用，對于促進學生進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃有著十分重要的意義。因而本文基于“體驗式教學策略在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用”這一核心，從必要性、內容和方法三個方面進行了分析。

【關鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生 體驗式教學策略 應用

【基金項目】2017年蘇州市高職高專院校學生工作立項重點課題《高職院校體驗式生涯規(guī)劃教育對提升學生就業(yè)能力影響研究》，課題編號：SGZXA201708。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0017-02

為了更好地強化大學生的職業(yè)規(guī)劃，很多高校都設置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，而為確保學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的科學合理性，我們必須意識到體驗式教學策略在職業(yè)生涯規(guī)劃中應用的必要性，掌握其應用的內容和方法，才能更好地促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升。

1.必要性分析

所謂體驗式教學策略，主要是在教學中，教師在生本理論指導下，致力于良好教學情境的創(chuàng)設，促進學生學習情感的激發(fā)，引導學生親自感知和領悟知識，且通過實踐來證實，使得達到真正意義上的獨立自由和情知合一的實踐創(chuàng)新教學方式。學生在體驗式教學中，能獲得更加真實的體驗，促進學生在知識和能力以及素質方面的教學目標與要求得以順利的實現。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，加強體驗式教學策略的應用，具有諸多方面的優(yōu)勢：一是幫助學生系統地掌握有關職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識；二是幫助學生不斷地提升自身的職業(yè)能力；三是有助于學生職業(yè)素養(yǎng)不斷地提升。所以在職業(yè)生涯規(guī)劃中加強體驗式教學策略的應用就顯得尤為必要[1]。

2.內容分析

體驗式教學策略在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用，就必須對其應用的內容有一個基本的認識。一般而言，主要是在課程內容設計和實踐活動中應用。

2.1課程內容設計中的應用

在設計職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內容時，加強體驗式教學策略的應用，主要是考慮到這一教學策略具有較強的體驗性，能幫助學生更好地探索自身發(fā)展中存在的潛能，并幫助學生加強對社會需求的掌握，將學生內在動力有效的激發(fā)出來。所以在開展大學生體驗式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學時，對于課程的內容設計而言，主要是根據實際需求，采取以針對性的組織方式，并在視頻學習下，介紹有關職業(yè)生涯方面的理論知識，幫助學生自主理解和掌握有關職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，結合職業(yè)的特性考慮未來職業(yè)和自身所學專業(yè)之間的關聯，并逐步養(yǎng)成長遠和穩(wěn)定的發(fā)展目標。而在自我測試與自我分析環(huán)節(jié)，則能更好地對自身的治理結構和能力以及性格和職業(yè)興趣與價值觀等方面的概念與類型。并學會利用不同的測試方法，對自身的智力結構和能力以及性格和職業(yè)興趣與價值觀等進行測試，從而更好地對自身的職業(yè)創(chuàng)業(yè)類型更好地理解，在掌握職業(yè)目標決策的重要性與具體方法的基礎上，利用課堂活動和案例分析等引領學生更好地掌握自身的職業(yè)目標，從而對自身的信念給職業(yè)發(fā)展帶來的影響，并能積極地投入，主動積極地承擔責任，并自主決策到實際行動之中。

2.2實踐活動中的應用

在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，因為其并非是基于理論知識理解和識記為課程的內容，而更多的是要在課程內容教學中將其在實踐活動中得到有效的應用，并將所學的理論知識與職業(yè)生涯的規(guī)劃實踐進行有機的結合，從而更好地強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識與自我目標的管理能力。就課堂實踐活動，主要是在實踐教學環(huán)節(jié)，設計有關人物訪談和專業(yè)崗位調研等方面的活動，并采取分組合作和分享匯報的方式，強化對其的考核。而在課外實踐活動中，則需要開展職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐比賽以及提供工作崗位給學生兼職等方式，促進學生自我實踐能力的提升，并鼓勵學生走出校園，真實體驗職業(yè)市場，及時地向學生推送有關兼職崗位的信息，切實注重服務行業(yè)崗位的整合，提供多元化的崗位，以滿足不同學生群體在社會職業(yè)體驗方面的需求[2]。

3.方法分析

一是就游戲教學法來看，其屬于常見的體驗式教學策略之一，在實際應用過程中，主要是結合課程內容對游戲目標進行確定，并做好游戲規(guī)則的規(guī)劃，并引導學生逐步進入游戲情景之中，找出相應的方法，達到游戲目標。并在游戲目標探索中，引導學生對自身的表現行為進行有效的反思，促進自身認知能力的提升。教學游戲主要是在自我認知和職業(yè)探索以及職業(yè)態(tài)度等方面的教學中應用。

二是就角色體驗法來看，主要是創(chuàng)設相應的模擬情境，引導學生預先自主準備，并選定角色之后，對不同場景內的人物進行模擬，這樣學生就能身臨其境的完成虛擬角色的扮演，形成共鳴的同時深入地反思，并給學生留下深刻印象，從而達到良好的教學目標[3]。

4.結語

綜上所述，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應用體驗式教學策略時，既要掌握其應用的內容，還要掌握其應用的方法，才能更好地提升其針對性。在體驗式教學策略應用過程中，需要結合教學內容、目標針對性的設計和選擇多元化的體驗式教學活動，并引導學生主動積極地參與到自我探索和確立目標之中，對人生合理地規(guī)劃，引導學生主動積極地參與職業(yè)生涯規(guī)劃活動之中。教學單元不同，所采取的教學方法也不同。

參考文獻：

[1]劉保玉.淺析體驗式教學在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用[J].現代職業(yè)教育，2016（23）：101.

[2]張秀庭.淺談“體驗式教學”在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用[J].職業(yè)時空，2014（11）：71-73.

[3]豐碩.體驗式教學在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用淺析[J].成人教育，2010（11）：63-64.