毛執(zhí)劍　皮文昊

【摘要】隨著教育體制的不斷變革，對(duì)學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)提出了極為嚴(yán)格的要求。雖然現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)中取得了十分顯著的成效，但仍存在一些不足之處，如教學(xué)模式落后等。對(duì)此，這就需要結(jié)合具體的日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，制定合理有效的教學(xué)策略，切實(shí)不斷提升和改善日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)體制 日語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0114-02

如今，在信息全球化、經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下，日語(yǔ)作為一門(mén)交際用于受到了廣泛應(yīng)用，許多高校將日語(yǔ)教學(xué)歸納到了具體的教學(xué)目標(biāo)中，既擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，又為我國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師雖然都是十分重視教學(xué)工作，但仍存在一些不足之處，這就要結(jié)合實(shí)際情況，制定科學(xué)有效的改進(jìn)策略。

一、我國(guó)學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）我國(guó)學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)模式單一、落后

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師不注重對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)理念的創(chuàng)新，只是注重自身對(duì)學(xué)生言傳身教的作用，只是一味地采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生直接閱讀大量的日語(yǔ)視頻、圖片等資料，這種方法受到了一定的局限，難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求和提升學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生的厭煩浮躁的情緒。教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，比如，教師給學(xué)生播放的日語(yǔ)資料，學(xué)生一味地被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)，這難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，難以保證學(xué)生的主體地位[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)弱

在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平較低，再加上許多高校在日語(yǔ)設(shè)置上，都是設(shè)置了達(dá)標(biāo)率和通關(guān)率，且也只要求學(xué)生的日語(yǔ)成績(jī)及格即可，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間縮短，且只是為了應(yīng)對(duì)期末考試，在對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，經(jīng)常存在不設(shè)置或是隨意安排的現(xiàn)象，這既喪失了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)上，還存在學(xué)習(xí)方法不合理的問(wèn)題，或是沒(méi)有對(duì)具體的日語(yǔ)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，再加上教師和學(xué)生缺少溝通交流，這都不利于日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）教師自身素質(zhì)有待提高

如今的日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，有的日語(yǔ)教師沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的崗前培訓(xùn)，再加上教師自身缺少一定的專(zhuān)業(yè)理論和水平，這為日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施增加了的難度，也不利于提升學(xué)生的日語(yǔ)水平。另外，還有一些日語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)日語(yǔ)課程進(jìn)行整合，不注重學(xué)生的個(gè)體差異和心理特點(diǎn)，也缺少一套全面具體的日語(yǔ)教學(xué)方案和計(jì)劃[2]。

二、日語(yǔ)教學(xué)融入體驗(yàn)教學(xué)方案的策略分析

（一）運(yùn)用詞匯語(yǔ)法打牢基礎(chǔ)

在以往的日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師多數(shù)沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，只是一味地將所教授的知識(shí)傳輸給學(xué)生，而不注重學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用日語(yǔ)詞匯語(yǔ)法打牢基礎(chǔ)。從日語(yǔ)這門(mén)課程的屬性出發(fā)，日語(yǔ)與所有語(yǔ)言一樣，主要是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三部分組成，如果缺少了其中任何一個(gè)成分，都不能稱(chēng)之為語(yǔ)言，如果學(xué)生一味地背誦大量的詞匯，而不注重對(duì)語(yǔ)法的掌握，在使用日語(yǔ)交流時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“蹩腳”的情況，這就需要在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入日語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，這對(duì)于改善日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。日語(yǔ)雖然來(lái)源于漢語(yǔ)，但后期經(jīng)過(guò)發(fā)展又有著自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，日語(yǔ)屬于烏拉爾——阿爾泰語(yǔ)系，其語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用上，日語(yǔ)又是黏著語(yǔ)，其后面會(huì)粘有一個(gè)助詞?？傊\(yùn)用詞匯語(yǔ)法打牢基礎(chǔ)，是教師開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，教師在日語(yǔ)教學(xué)課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣就能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師在開(kāi)課前就要仔細(xì)備課，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分應(yīng)用體驗(yàn)的日語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)用多種教學(xué)方法，在日語(yǔ)課堂上為學(xué)生多舉一些與生活息息相關(guān)的例子，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還可以借助于大量的教學(xué)工具，將繁瑣復(fù)雜的日語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的實(shí)例，讓學(xué)生更加直觀感受。比如，教師在實(shí)際的日語(yǔ)課上，可向?qū)W生介紹一些日本當(dāng)?shù)氐奈幕兔褡逄厣?，如壽司、櫻花等都是具有濃郁氣息的日本特色，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情。關(guān)于對(duì)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異和心理特點(diǎn)，采取因地制宜的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式課堂教學(xué)

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師先要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的想法和看法，教師要不斷鼓舞學(xué)生加強(qiáng)日語(yǔ)口語(yǔ)的交流[4]。同時(shí)，教師要豐富日語(yǔ)教學(xué)的多樣化模式，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)成就感和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”的課堂效果。比如，結(jié)合不同的場(chǎng)景或節(jié)日，講師結(jié)合具體實(shí)例為學(xué)生講解一些日語(yǔ)知識(shí)，這既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又為開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著教育體制的不斷變革，對(duì)教師的日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提出了極為嚴(yán)格的要求。教師在實(shí)際的日語(yǔ)課堂上存在一些不足之處，如沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)弱、教師自身素質(zhì)有待提高等問(wèn)題，對(duì)此，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，運(yùn)用詞匯語(yǔ)法打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式課堂教學(xué)，這對(duì)于改善和提升日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳莉，井上千暖，李莉等.小組合作學(xué)習(xí)日語(yǔ)教學(xué)模式探析——以日本凹型文化的集團(tuán)意識(shí)為視點(diǎn)[J].黑龍江高教研究，2016（4）：161-164.

[2]吳明宇，周媛.廣東高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].課程教育研究，2015（25）：78-79.

[3]冶文玲，鄭毅樂(lè)，趙付立等.日語(yǔ)教學(xué)模式改革創(chuàng)新路徑探索[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：92-93.

[4]高斯雯，曹曦.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].速讀（中旬），2016（7）：96.