尹源培

摘要：高中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，而化學實驗是化學學習過程中的一項重要教學模式，在進行化學教學時與實驗課程有較為密切的關系。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，教育理念也有了極大的更新，微型化學實驗已經(jīng)成為了現(xiàn)代化學教學中的一項新型實驗方案。而中式微型化學實驗在現(xiàn)代高中化學的實驗教學中進行合理應用，能夠進一步推動高中化學實驗教學的開展，對于提高學生的動手能力和化學知識水平來說有積極意義。本文針對現(xiàn)代高中微型化學實驗的教學模式進行探究，提出了將其應用于高中化學教學中的效果，旨在為現(xiàn)代高中微型化學實驗的開展提供參考和幫助。

關鍵詞：高中教學；化學實驗；化學學習；微型實驗

微型化學實驗在開展過程中，其實驗藥品量較少，這種化學實驗的特點，主要以藥物用量少和反應時間短為主要特點，不會造成較大的材料浪費。所以微型化學實驗是一種儀器容量小且污染的綠色實驗，并且這種實驗操作較為簡便并且較為省時，有助于提高高中化學課堂的教學效率。而高中化學教育是一門難度較高的理論性學科，其主要目的是培養(yǎng)學生的化學能力深化，使學生在初中化學的基礎上更深的探究化學知識。通過化學教學的方式來幫助學生獲得未來發(fā)展所需的相關知識技能，使學生能夠培養(yǎng)自身的科學探究意識，培養(yǎng)學生的集體精神和生活精神，在進行實驗過程中能夠通過引導學生開展實驗的方式來提高學生對科研的熱愛并理解科學，尊重科學，形成完善的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。

一、微型實驗對高中化學教學意義

（一）建立學生綠色環(huán)保的化學實驗觀

微型化學實驗是在綠色化學基礎上形成的一種新型實驗方式，這種實驗方式采取了預防化學污染的相關措施和技術，具有良好的綠色化學理念。在微型實驗的過程中，將綠色化學作為主要的化學實驗意識，而在微型化學實驗中通過對藥物劑量減小的方式，能夠有效避免在化學實驗中出現(xiàn)的材料浪費和環(huán)境污染狀況，這種方案有助于幫助學生建立正確和環(huán)保的科學實驗觀，使學生理解科學實驗，也需要遵從環(huán)保意識和綠色健康的理念。同時，微型實業(yè)還能夠幫助學生理解化學實驗，并不會因為劑量的改變而出現(xiàn)結果的差異，使學生理解化學實驗的主要性質(zhì)，幫助學生建立起可持續(xù)發(fā)展的綠色化學理念。

（二）促進學生開展探究性的學習

化學科目是一種新課程理念的重要載體，而微型化學實驗的主要是將科學探究的學習方式應用于理念指導中，這種應用理念具有較強的自主性和科學性，主要對學生的動手實踐能力和科學意識進行培養(yǎng)，不僅能夠讓學生通過良好的學習來明確化學的相關知識，還能夠通過轉(zhuǎn)移課堂主體的方式，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，全面提升學生的科學素養(yǎng)，對于提高學生的素質(zhì)和科學技能來說都有積極意義。

（三）促進學生的學習興趣

在現(xiàn)代化學教學過程中，多數(shù)學校都以理論知識為主而忽略了高中化學的實驗教學沒有強調(diào)學生的動手能力訓練，這就導致現(xiàn)代學生存在較為明顯的高分低能現(xiàn)象。而在微型實驗教學中，不僅能夠利用現(xiàn)有資源，對學生的動手能力進行培養(yǎng)，還能夠強化學生的動手思維，結合了學生學習興趣的激發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種實驗方式能夠全面提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生建立起良好的科學效益，對化學實驗教學有良好的強化作用，在我國素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中都有積極的意義，從而為我國培養(yǎng)專業(yè)人才提供助力。

二、在高中化學課堂上開展微型實驗的策略

在高中化學課堂上進行微型化學實驗，能夠從多個角度開展。一方面來說，教師應當進行相應的課前準備，對課程資源進行挖掘，并對實驗進行組織安排。通過這種方式，不僅能夠避免教師在教學過程中出現(xiàn)手忙腳亂，并無法實現(xiàn)教學任務的情況，還能夠促進學生在學習過程中了解化學知識，通過微型實驗培養(yǎng)自身的動手能力。

（一）以學生作為課堂主體開展實驗

在我國現(xiàn)代化學教材中具有較多的探究性實驗，在進行教材編寫時，已經(jīng)不再將現(xiàn)成的答案寫在書中，相反則會對知識點進行分解，通過設置問題的方式來對學生的思維進行引導。通過對學生進行引導結合課題來獲得答案。在實驗課程中，教師需要明確教學內(nèi)容和教學目標，根據(jù)教學要求來通過知識點分析，解決學生在實驗中存在的問題。而在此過程中，教師應當明確自身的角色定位，對學生予以相應的指導和恰當?shù)脑u價。在進行常規(guī)的化學實驗教育時，各項實驗操作和藥品劑量的選擇，都是由教師進行處理，而學生僅僅是對結果進行觀察，這樣的教學模式難以培養(yǎng)學生的實踐操作能力。但如果做好微型實驗的開展，就能夠提高學生的自主動手能力，使教師在教學過程中能夠理解學生在實驗過程中存在的問題，并根據(jù)其缺陷，做好相應的重點講解。

（二）將常規(guī)實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿突瘜W實驗

現(xiàn)代高中化學在實驗中也能夠獲得較為明確的實驗結果，達到明確的化學結論。所以在進行常規(guī)實驗的轉(zhuǎn)變時，為了節(jié)省藥品和減少污染，教師應當明確將常規(guī)實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿蛯嶒灥姆绞剑W生進行相應的指導，在鍛煉了學生實踐能力的同時也強化了學生對資源進行節(jié)約的綠色化學理念使學生形成環(huán)保意識，不僅能夠有助于達到實驗目的，還能培養(yǎng)學生的學習效果和科學實驗理念。

三、總結

微型化學實驗在實際教育過程中，學生都以課堂主角的角色來進行實驗。這樣能夠提高學生自主思考和創(chuàng)新能力，對于提高學生的學習主動性來說有積極意義。并且微型化學實驗通常都較為簡單，學生能夠在實驗過程中獲得較多的成功體驗，對于學生樹立學習信心來說有積極意義。教師在開展微型實驗時，也應當對學生進行相應的引導，不可盲目對分數(shù)進行提高，應當注重學生的科學知識培養(yǎng)，這樣才能保證學生的學習效率，使微型化學實驗達到其應有的目的。

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