王麗萍

【摘要】讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“根”。要想實(shí)現(xiàn)“果實(shí)”的收獲，就要注意“根的養(yǎng)護(hù)”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，讀要以更為專(zhuān)業(yè)的形式出現(xiàn)。精讀要“精”，泛讀要“廣”，當(dāng)然，這只是我們對(duì)于讀進(jìn)行的最淺顯的定位。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“泛讀”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力應(yīng)用的好方法之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“專(zhuān)”到“廣”，從“知”到“解”的好方法之一。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 泛讀 教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0076-01

一、問(wèn)題分析

1.泛讀應(yīng)用了“精讀”的教學(xué)策略。

既然是泛讀，其特點(diǎn)應(yīng)該是“泛”，但是通過(guò)觀察我們的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，人們將“精讀”當(dāng)作了“通法”。即使是需要“泛”來(lái)實(shí)現(xiàn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，很多教師和學(xué)生都沒(méi)有真正理解英語(yǔ)泛讀的教學(xué)目的，教師還是按照英語(yǔ)精讀的教學(xué)思路，在泛讀教學(xué)中把重點(diǎn)放在講授句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)等方面，學(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為英語(yǔ)泛讀就是熟記單詞、掌握語(yǔ)言點(diǎn)及句法結(jié)構(gòu)。在這種“偏離泛”目標(biāo)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生形成的還是“點(diǎn)”的搜集。

2.泛讀的地位被主觀的“忽視”。

其實(shí)不僅僅在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在所有學(xué)段中，都存在這種問(wèn)題，那就是不需要講的內(nèi)容就是選修內(nèi)容，不需要精講的內(nèi)容就是可以作為“副科”學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的能力極強(qiáng)，所以，很多教師認(rèn)為，泛讀完全可以由學(xué)生獨(dú)自完成。還有的教師認(rèn)為，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的大學(xué)英語(yǔ)課程包括了泛讀教學(xué)，就沒(méi)必要再設(shè)置泛讀課程了，從而導(dǎo)致開(kāi)設(shè)泛讀課程的院校越來(lái)越少。

3.泛讀教學(xué)中學(xué)生缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)生確實(shí)有“自學(xué)”的能力，在泛讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生也有“自學(xué)”的能力。但是，從有能力到發(fā)揮能力還需要一種關(guān)鍵的動(dòng)力，那就是學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。而通過(guò)觀察我們的學(xué)生，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中，顯然缺乏興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課本一學(xué)期下來(lái)往往與開(kāi)學(xué)時(shí)一樣，還是嶄新的，幾乎看不到閱讀過(guò)的痕跡?！胺鹤x目標(biāo)”成為了一句空話。

二、解決方案

1.培養(yǎng)學(xué)生的“可讀”能力。

在這一方面，主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)生擁有快速閱讀的能力，另一個(gè)是學(xué)生擁有解決閱讀問(wèn)題的能力。只有學(xué)生擁有這兩個(gè)方面的能力之后，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)“暢所欲讀”。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們既要相信學(xué)生的能力，又要將他們當(dāng)作“學(xué)”生來(lái)培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，掌握好一個(gè)適宜的度，在給學(xué)生提出目標(biāo)之前，將學(xué)生送出去之后，要讓學(xué)生擁有可學(xué)、可讀的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解“風(fēng)土人情”。

大學(xué)生對(duì)于身邊的生活已經(jīng)“耳熟能詳”。英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么新意。他們可以應(yīng)用英語(yǔ)的區(qū)域仍然有限。他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是參與“四六級(jí)考試”。但事實(shí)上，這些都是阻礙大學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深化學(xué)習(xí)的問(wèn)題。如何轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？如何讓學(xué)生因?yàn)橄雽W(xué)而學(xué)呢？筆者認(rèn)為就需要引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，讓學(xué)生對(duì)差異明顯的“風(fēng)土人情”產(chǎn)生興趣。如一些英漢對(duì)照的名人傳記、風(fēng)土人情、熱點(diǎn)時(shí)尚等，當(dāng)然應(yīng)盡量避開(kāi)一些生僻難懂的內(nèi)容，以此減輕學(xué)生的畏難心理，使之在不知不覺(jué)中產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了熱愛(ài)，他們都會(huì)主動(dòng)尋找自己感興趣的閱讀材料，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

3.發(fā)揮學(xué)生能力完成開(kāi)放化閱讀活動(dòng)。

泛讀自然要圍繞著一個(gè)“泛”字展開(kāi)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，“泛”字是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？在筆者看來(lái)，同樣需要從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，一個(gè)是內(nèi)容要“泛”，另一個(gè)是時(shí)間、空間要“泛”。實(shí)踐中除了教材之外，學(xué)校和教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用其它課程資源，如廣播影視節(jié)目，錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志。教師應(yīng)安排一些課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生推銷(xiāo)自己最喜愛(ài)的書(shū)或文章、排演書(shū)中故事、用故事中的核心詞匯編撰故事等。在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)實(shí)踐中，一定要突出一個(gè)“泛”字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累下豐富的知識(shí)，豐富的能力。

4.泛讀目標(biāo)既要“泛”又要“深”。

雖然是泛讀，但是其目標(biāo)指向并不僅僅是為了“泛”，其主要目標(biāo)其實(shí)還有“深”。在引導(dǎo)學(xué)生參與泛讀教學(xué)時(shí)，我們需要學(xué)生從文學(xué)作品的內(nèi)在來(lái)理解它的思想。既做到豐富，還需要做到形成個(gè)性。因此泛讀過(guò)程中，還要提醒學(xué)生讀懂文章主旨、主題句和大部分的重要細(xì)節(jié)、信息，分清作者的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)或者事實(shí)，識(shí)別作者贊成的觀點(diǎn)及反對(duì)的觀點(diǎn)。注意領(lǐng)會(huì)文章中隱含的內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要擁有更大的知識(shí)量。學(xué)生內(nèi)在也有這種需求。不過(guò)，從想到做再到實(shí)現(xiàn)還需要經(jīng)過(guò)一系列努力。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一目標(biāo)的過(guò)程中，泛讀無(wú)疑是非常適宜的方法。通過(guò)“泛”融合“精”、“深”，讓大學(xué)生成為有能力的真真正正的“大”學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑穎.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究[M].北京國(guó)防工業(yè)出版社，2006.