淺析“交際法”在對外漢語口語教學(xué)中的運用

【摘要】聽、說、讀、寫是對外漢語教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容。從語言作為交際工具的角度來看，說的培養(yǎng)顯得更為重要。產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的以語言功能項目為綱，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實行交際化教學(xué)過程的交際法對對外漢語口語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文將結(jié)合自己在專業(yè)見習(xí)中運用交際法進(jìn)行教學(xué)以及觀摩課堂的體會，對交際法和交際法在對外漢語口語教學(xué)中的運用進(jìn)行淺顯闡述。

【關(guān)鍵詞】交際法 口語材料 交際化 教學(xué)過程 教學(xué)手段 糾錯

【中圖分類號】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0004-02

一、引言

近年來，隨著中國綜合國力的不斷提升和世界各國人民對中國的亟待了解，“漢語熱”正在世界范圍內(nèi)不斷升溫。因此進(jìn)行對外漢語教學(xué)不僅僅是中國提高自身文化影響力和文化軟實力的需要，更是成為了世界各國人民的需要。在這種形勢下，如何更好地進(jìn)行對外漢語教學(xué)成為了一個迫切需要解決的問題。

聽、說、讀、寫是對外漢語教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容。從語言作為交際工具的角度來看，說的培養(yǎng)顯得更為重要，因為在我們的日常生活中絕大部分的交際都是通過口頭交流來完成的，口語是人們?nèi)粘＝浑H的主要形式。因此選擇適合的教學(xué)法進(jìn)行對外漢語口語教學(xué)，切實提高學(xué)生語言交際能力就顯得格外重要。而在對外漢語口語教學(xué)中，教學(xué)法的流派頗多。筆者在此想結(jié)合自己在專業(yè)見習(xí)中運用交際法進(jìn)行教學(xué)的體會，對交際法和交際法在對外漢語口語教學(xué)中的運用進(jìn)行淺顯闡述。

二、交際法概說

交際法（Communicative Approach），又稱“意念法”。交際法是以語言功能項目為綱，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)體系。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的歐洲，其中心在英國，創(chuàng)始人是英國著名語言學(xué)家威爾金斯。代表性的人物還有英國的亞歷山大、荷蘭的范埃克等。交際法以培養(yǎng)學(xué)生的交際功能為宗旨，主張教學(xué)過程交際化，營造與日常生活密切相關(guān)的交際情景，提高二語學(xué)習(xí)者運用二語進(jìn)行交際的能力。交際法在促進(jìn)二語教學(xué)方面發(fā)揮了極大的作用。而口語教學(xué)的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在對外漢語教學(xué)中，交際法在學(xué)生口語能力的培養(yǎng)中具有重要作用。

三、交際法在對外漢語口語教學(xué)中的運用

（一）選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言材料

運用交際法教學(xué)，選擇合適的口語訓(xùn)練材料十分重要。眾所周知，學(xué)習(xí)第二語言，很重要的一點就是一開始就要讓學(xué)生能夠感受到所學(xué)語言對他們不管現(xiàn)在還是未來都是很有好處的，是具有實用性的，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性。要想實現(xiàn)這一點，教師要按照學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點，選取貼近學(xué)生日常生活的口語訓(xùn)練材料，而不是那些經(jīng)過加工的“教科書語言”。[1]同時在選擇語言材料時還要考慮學(xué)生的實際漢語水平，如針對初級班的留學(xué)生，可以選擇一些有關(guān)日常問候的材料進(jìn)行練習(xí)。這樣才能促進(jìn)口語教學(xué)的進(jìn)行和開展。筆者在對留學(xué)生教學(xué)時所選用的口語訓(xùn)練材料大都與留學(xué)生日常生活密切相關(guān)，并且符合學(xué)生的漢語水平，如超市購物、問路等。當(dāng)用上述材料進(jìn)行口語操練時，學(xué)生都表示出了極大的興趣，參與積極性很高。

（二）課堂教學(xué)過程交際化

教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段。在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造接近真實交際的各種情景，把我們的日常用語語融合到情景中，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，他們就會逐漸掌握用地道漢語進(jìn)行表達(dá)。雖然和實際的社會生活相比，這種情景雖然是模擬的，在一定程度上是理想化的，但教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要任意設(shè)計和調(diào)整，而且學(xué)生在實際交際中還必須要考慮到時間、場合、身份等因素，這對于提高他們的口語水平和交際能力是有用并且有效的。

當(dāng)然，學(xué)生不應(yīng)該只在模擬情景中學(xué)習(xí)口語，更應(yīng)該到實際生活中去體會、參與和實踐。我所教的留學(xué)生曾經(jīng)對我說，老師講的他很容易聽懂，可是聽其他中國人的話就聽不大懂。在我看來這是因為在日常交際中，我們所說話語是完全沒有加工過的，交流往往會受到語速、口音等多種因素影響，與上課老師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是不同的。因此僅僅把口語教學(xué)局限于課堂是不科學(xué)不合理的，應(yīng)該讓學(xué)生到真實的語言環(huán)境中去接觸漢語。因為筆者受條件制約未能開展相應(yīng)的課后實踐環(huán)節(jié)。如果教師在條件允許的情況下可以把課堂設(shè)在商場、超市、酒店和旅游景區(qū)，讓留學(xué)生與中國人進(jìn)行直接交流。同時為了保證交際的效果，教師要建立相應(yīng)的檢查和評價機制。例如教師可以讓留學(xué)生錄制他們交際的視頻，根據(jù)視頻中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，記入平時成績，同時也要對學(xué)生的交際表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋。讓學(xué)生進(jìn)行真正的交際實踐，不僅可以提高學(xué)生的口語能力，還可以使學(xué)生收獲比課堂模擬情景中練習(xí)更容易獲得的成就感。還可以讓學(xué)生感受到自己上課所學(xué)對自己是有用處的，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（三）課堂教學(xué)手段多樣化

要想學(xué)生提高口語水平，不僅需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口語操練，同時還需要學(xué)生擴大自身的語言知識以及語言背后的文化背景知識，而教材上的知識顯然是有限并且是十分生硬的。其次運用口語進(jìn)行交際，事實上包括了聽和說兩個環(huán)節(jié)。因此說話者不僅僅要能說，還必須要聽懂對方所說的話，以便能夠作出正確的應(yīng)答，因此口語教學(xué)中還要進(jìn)行一定量的聽力練習(xí)。在教學(xué)中各種交際情景的創(chuàng)設(shè)需要借助于圖片、多媒體等手段。還有上課僅僅只使用書本教材會使課堂變得枯燥乏味，會難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終會影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效果。因此要采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)僅僅是一本教材，而是一個“教學(xué)包”，即課外讀物、電影和幻燈片等。

筆者在對留學(xué)生的教學(xué)中曾經(jīng)就曾多次使用過電影進(jìn)行教學(xué)，我每次都截取一部電影中的一個小片斷進(jìn)行播放，學(xué)生每次看的都是津津有味，饒有興趣。幾次課下來，學(xué)生在聽力方面確實有了提高，學(xué)生無論是在情景對話練習(xí)中還是和我的日常交流中出現(xiàn)聽不懂的次數(shù)明顯減少。同時留學(xué)生在多次情景對話練習(xí)和日常交流中發(fā)音有了明顯提高，并且使用到了電影中的一些口語表達(dá)，口語表達(dá)也變得更為地道了。因此在對外漢語口語課堂不應(yīng)該只用一本口語教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該采取電影、幻燈片等多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠真正有效提高學(xué)生口語水平。

（四）課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心

交際法運用到對外漢語口語教學(xué)中主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生不再只是被動學(xué)習(xí)漢語口語，他們有著很強的學(xué)習(xí)目的性和動力，他們了解自己所學(xué)的內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語是出于受教育的目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的。因此教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的，以學(xué)生為中心，進(jìn)行口語教學(xué)的設(shè)計和組織。

但是“以學(xué)生為中心”并不是要否定教師的作用，事實上教師需要在其中發(fā)揮更大的作用。教師既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣；又要為他們設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的情景，并指導(dǎo)如何開展交際；還要盡可能地開展一些分組活動，并要加以引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中存在問題時，要去指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ソ鉀Q問題。教師在日常教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用而只是起指導(dǎo)作用，其目的就是為了加強口語教學(xué)的交際運用性。

（五）有計劃和有重點地對學(xué)生進(jìn)行糾錯

交際法認(rèn)為教師要容忍二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的一些語言錯誤，只要不會影響學(xué)生正常交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。這是作為一名對外漢語教師在教學(xué)所要遵循的基本原則。在日?？谡Z教學(xué)中，對學(xué)生的一些正確的表達(dá)，教師要給予他們充分的肯定；對于他們的錯誤教師要審慎地對待，不能一發(fā)現(xiàn)他們的錯誤就去打斷他們。錯誤其實是學(xué)習(xí)者對目的語所做的假設(shè)和試驗，很多錯誤并不是孤立的現(xiàn)象，而是某一系統(tǒng)的一部分，錯誤揭示了學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的發(fā)展模式，只有在其與學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展階段相符時，糾錯才有效，否則需要重復(fù)若干次?！盵2]因此隨著學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的不斷完善，事實上許多口語中的錯誤學(xué)習(xí)者都可以自行改正，教師不必對那些不影響學(xué)生正常交際的小錯誤進(jìn)行逐一糾正。

但是對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度并不意味著對留學(xué)生的錯誤放任不管，任由他們放錯。如果教師對學(xué)生在交際活動中出現(xiàn)的錯誤置之不理、不聞不問，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而且對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的正確性和得體性也是不利的。[3]教師要有計劃有重點地糾錯，即對學(xué)生一些影響正常交際并且常犯的一些錯誤要及時進(jìn)行糾正。筆者在教學(xué)中將留學(xué)生的口語錯誤以練習(xí)題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。讓他們練習(xí)這些題目，接著我給出正確答案，并且讓他們把題目記在筆記本上課后進(jìn)行反復(fù)操練。采取這種方法進(jìn)行糾錯可以避免當(dāng)面對學(xué)生進(jìn)行糾錯，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時筆者發(fā)現(xiàn)留學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)，一些原本經(jīng)常犯的錯誤都有了明顯的改正。

四、結(jié)語

由上可見在對外漢語口語教學(xué)中，交際法對提高學(xué)生口語水平和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力具有巨大的作用，它的優(yōu)點是顯而易見的。但是交際法也對教師提出了更高的要求，需要教師在具有一定的語言水平和教學(xué)理論知識的同時，還需要具有一定的課堂引導(dǎo)和組織能力，教師要在課前做更為充分的準(zhǔn)備。同時交際法自身也存在著一些局限性，如不太重視對語法、語音和詞匯等的教學(xué)。我們應(yīng)該要取其精華，結(jié)合進(jìn)其它一些教學(xué)法的優(yōu)點，如任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、習(xí)慣教學(xué)法等，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉照遠(yuǎn).交際法與對外漢語教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2011，（23）.

[2]蔣可心.對外漢語教學(xué)法研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2009.

[3]劉珣.語言學(xué)習(xí)理論的研究與對外漢語教學(xué)[J].語言文字與應(yīng)用，1993，（2）.

作者簡介：

趙昊楠（1975-）女，漢族，黑龍江哈爾濱市人，黑龍江工程學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向：教學(xué)法。