孔潔慧

摘要：現(xiàn)行七、八年級(jí)部編版語(yǔ)文教材中130多幅的插圖對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有不可小覷的作用。教師在備課時(shí)充分研究插圖并在課堂上巧用插圖，可以幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解文中的重點(diǎn)、巧妙地突破文中的難點(diǎn)，可以使學(xué)生的思維得到提升，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：部編版中學(xué)語(yǔ)文教材；插圖；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）09B-0070-04

在中國(guó)古代，圖文本來就是一家，所以才會(huì)出現(xiàn)題畫詩(shī)、以詩(shī)作畫，往往把“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的文學(xué)作品看作是上乘之作。同樣，在現(xiàn)代，在幼兒園和小學(xué)學(xué)段，看圖猜字，看圖說話和看圖學(xué)文是較有效、較省力的教學(xué)路徑?？墒堑搅顺踔幸院?，語(yǔ)文老師往往忽略了語(yǔ)文課本中的插圖，甚至對(duì)它置之不理，這其實(shí)是教學(xué)資源的一種極大的浪費(fèi)。殊不知語(yǔ)文教材中的插圖與課文內(nèi)容息息相關(guān)，利用好插圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本?，F(xiàn)行部編版語(yǔ)文教材中具有“插圖多”的特色：七年級(jí)教材總計(jì)有插圖70多幅，八年級(jí)雖說少一點(diǎn)，也有近60幅。很顯然，編者把它當(dāng)成是教材的一個(gè)重要組成部分，是非常重要的教學(xué)資源。這些插畫資源如果合理利用，可以彰顯教學(xué)的智慧。那么，如何有效地利用插圖，實(shí)現(xiàn)教材資源效益的最大化，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

一、備課時(shí)要充分研究插圖

課本插圖表現(xiàn)形式多種多樣，風(fēng)格迥乎不同，但有很高的審美價(jià)值。內(nèi)容極為豐富，覆蓋面非常廣，和文章的內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，是不可忽視的教學(xué)資源。所以，教師在備課時(shí)一定要把“備圖”放在一個(gè)核心的位置，要注意：

（一）自己要讀懂。插圖是畫圖者根據(jù)自己對(duì)作品的感悟和體會(huì)，結(jié)合自己在繪畫方面獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格和表現(xiàn)技巧，生動(dòng)形象地還原作品的主題、內(nèi)容。編者在編選這些插圖時(shí)也融入了自己特有的情感體驗(yàn)。因此，教師要細(xì)致觀察，結(jié)合插圖弄懂文章作者、繪圖者、教材編輯的意圖，感悟出插圖豐富的內(nèi)涵。

（二）要定位好自己的角色。語(yǔ)文課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)會(huì)觀察課本中的插圖離不開教師的有效引導(dǎo)。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，換位思考，嘗試著從學(xué)生的角度找準(zhǔn)插圖和文本的最佳契合點(diǎn)，從而營(yíng)造出多姿多彩的教學(xué)情境。

（三）要盡可能地挖掘出隱藏在插圖中的信息。教師應(yīng)多角度思考如何有效地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生去品析并進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，盡可能地挖掘出隱藏在插圖中的信息，思考怎樣巧妙地利用插圖來設(shè)計(jì)課堂提問，從而把插圖的功效發(fā)揮到最大。

二、課堂上要巧用插圖

（一）巧用插圖，預(yù)習(xí)課文、感知文本內(nèi)容

說明文語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生知識(shí)面較窄，生活閱歷不足，對(duì)說明對(duì)象未必都能了解，而此時(shí)文中的插圖可以高度勾勒、再現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，正是學(xué)生理解課文最好的鑰匙。所以教師在執(zhí)教這類課文時(shí)，只需引導(dǎo)學(xué)生看一看文中插圖，讓他們根據(jù)此圖進(jìn)行適當(dāng)描述和猜想，就會(huì)對(duì)全文內(nèi)容豁然開朗。如《夢(mèng)回繁華》一課，編者精心安排了北宋大畫家張擇端的《清明上河圖》（局部）。學(xué)生只要認(rèn)真仔細(xì)地看圖，就很容易得出文章大致內(nèi)容：描繪的是北宋時(shí)期的開封汴河兩岸繁華的風(fēng)俗民情，生動(dòng)記錄了中國(guó)十二世紀(jì)北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層人民的生活狀況，是北宋時(shí)期都城汴京當(dāng)年繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟(jì)情況的寫照。然后，學(xué)生回到課本加以對(duì)照，可以進(jìn)一步輕松地得知作者是先介紹畫面開卷處描繪的內(nèi)容，再按照由遠(yuǎn)及近的順序具體逐一介紹：先介紹近郊風(fēng)光，再介紹趕集的鄉(xiāng)人、進(jìn)入大道岔道上掃墓歸來的權(quán)貴，接著介紹近處小路上的行旅，最后介紹畫面中段描繪的情景……

對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生來說，用自己的語(yǔ)言來描述所看到的畫面并不是什么難事。而借助描述這些畫面，學(xué)生無形中就掌握了這篇說明文的主要說明內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的氣氛。

還有描寫山水游記（寫景散文）的課文，編者在編選時(shí)有些特意配了景點(diǎn)圖，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生沿著作者的寫作思路先欣賞一番美景。如《與朱元思書》，文中有一幅插圖名叫《富春山居圖》，是國(guó)畫中的山水畫。筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生好好欣賞課文中的插圖，得出畫幅的特點(diǎn)是以長(zhǎng)卷的形式，描繪了富春江兩岸初秋的秀麗景色：山石回旋輾轉(zhuǎn)，叢林散布于山下江畔，村落掩映在山谷林間；亭臺(tái)漁舟、草木樹石、小橋飛泉，景隨人遷，令人目不暇接。插圖布局合理縝密，富于變化，用清新鮮潤(rùn)的筆墨、簡(jiǎn)潔幽遠(yuǎn)的意境，把江南山水的浩渺飄忽、綿延不絕表現(xiàn)得淋漓盡致。然后，筆者再帶著學(xué)生回到文本，結(jié)合插圖來幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

（二）巧用插圖，導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣

從中學(xué)生的情感認(rèn)知角度講，圖畫具有直觀、表象性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生有趣而又積極地去閱讀文本，從而喚起文本中對(duì)所學(xué)對(duì)象的興趣和情感。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不妨把文本中的圖畫當(dāng)成一塊墊腳石，去喚醒學(xué)生觀察、欣賞文本，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由文本中的圖畫引向文本本身。

如《太空一日》中有一幅插圖：楊利偉在太空飛船中微笑著看著我們，并且做出一個(gè)“V”字形的手勢(shì)。它傳達(dá)給我們的信息是在太空中的楊利偉順利地完成了任務(wù)，并且非常舒適和放松。但通過閱讀我們就知道，一開始在飛船升空時(shí)，他就覺得自己“要犧牲了”，而后他在太空中也遇到了很多意料之外的狀況。同時(shí)，這幅插圖也能讓學(xué)生進(jìn)行思辨，是否進(jìn)入太空后一切都那樣順利呢？他在太空中是否遇到了一些意想不到的困難？他的心理狀態(tài)如何？又是如何應(yīng)對(duì)的？通過一幅插圖，就能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，進(jìn)而帶著這種探究的心理閱讀課文，體會(huì)到事半功倍的效果。

（三）巧用插圖，理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

圖片的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的文字。教材中的插圖是文學(xué)作品的補(bǔ)充，很受學(xué)生喜愛。因此，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)一次精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，來挖掘更深層次的內(nèi)涵，這樣既簡(jiǎn)便又高效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如筆者在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，幾乎所有學(xué)生對(duì)課文中提到的近20個(gè)地名（三路大軍的渡江地點(diǎn)及所占領(lǐng)地區(qū)）茫然不知。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，大部分教師采用列表格的方法將中、西、東三路大軍的過江時(shí)間、地點(diǎn)及人數(shù)直觀簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來，通過數(shù)據(jù)等方面的直接對(duì)比來凸現(xiàn)不同。筆者在研讀課文發(fā)現(xiàn)，文中的插圖是解決這一難點(diǎn)的很好的媒介：將中、西、東三路大軍橫渡長(zhǎng)江天塹的線路圖作為解讀重難點(diǎn)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生把文章中提到的近20個(gè)地名的具體位置依次在地圖中勾畫出來。通過在實(shí)際地圖上進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生仿佛也化身為人民解放軍，深切感受了從一千余華里的戰(zhàn)線上沖破敵陣、橫渡長(zhǎng)江的英勇氣魄，深入理解了文本。

（四）巧用插圖，挖掘拓展、理解深意

插圖將文字形象直接訴諸視覺，造成直接、具體、可感的視覺藝術(shù)效果。教師應(yīng)深度挖掘其中蘊(yùn)涵的知識(shí)信息，利用插圖來引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞，探究并吸收更多隱含在插圖背后的信息。

在《從百草園到三味書屋》一文中，有一張描繪“三味書屋”的圖畫。課文中學(xué)生的讀書環(huán)境較現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的區(qū)別，對(duì)如今的學(xué)生來說是陌生的。教師在教授該文時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察文中的這幅插圖，并補(bǔ)充：“什么是三味書屋？為什么叫三味？”來增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，渲染一種古樸的讀書環(huán)境；然后再讓學(xué)生仔細(xì)觀看匾額下的這幅畫（可以另外用多媒體呈現(xiàn)清晰圖），讓學(xué)生猜猜：“為什么要掛這幅畫，掛在這里合適嗎？有何深意？”以激發(fā)學(xué)生的探究熱情；最后，教師向?qū)W生講解這幅《伏鹿圖》：“伏鹿”和“福祿”諧音，本文寫到魯迅向“伏鹿”行禮，其實(shí)就是向“福祿”行禮，這里就體現(xiàn)了作者對(duì)封建禮教的批判和蔑視，在三味書屋里的讀書生活對(duì)魯迅文學(xué)道路的一生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這樣的講解分析與拓展延伸，可以讓學(xué)生更深層地理解文章主題。

（五）巧用插圖，展開想象、進(jìn)行美育

教材是審美教育的重要載體，審美能力是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要方面。課本插圖大多數(shù)賞心悅目，給人以美的享受。讓學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞插圖，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)對(duì)美的感知和欣賞能力的絕好時(shí)機(jī)。如《登幽州臺(tái)歌》一文中一幅古風(fēng)古韻的國(guó)畫，讓我們更為深刻地理解了“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意境；《登飛來峰》的書法作品插圖，讓我們一睹書法的魅力；《土地的誓言》中的風(fēng)景插圖，讓我們感受到東北大地的廣袤……這些插圖都具體生動(dòng)地展現(xiàn)了文字的內(nèi)容，展現(xiàn)出語(yǔ)文這一學(xué)科豐富的內(nèi)涵和外延。其實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)與審美情懷本身就是一體的，正是書、畫、文搭配在一起，從整體上構(gòu)成了一種藝術(shù)的通達(dá)表現(xiàn)，豐富了文學(xué)的表現(xiàn)力，陶冶了我們的情操。

課本中還有很多寫景散文描寫的是日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、風(fēng)土人情等等，再配以精美的插圖，任學(xué)生暢游其中而獲得審美感知、審美欣賞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，展開聯(lián)想和想象，再造優(yōu)美景象；也可以對(duì)照插圖用自己的語(yǔ)言來描繪美景，然后與作者的語(yǔ)言加以比較，不僅有助于理解文本、鍛煉寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的敏銳感，使身心得到感染和熏陶。

（六）巧用插圖，仔細(xì)觀察、指導(dǎo)寫作

有的學(xué)生一談到寫作就頭疼，究其原因是無話可說，只能胡編亂造。實(shí)際上可利用插圖來練習(xí)寫作，鍛煉和提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力，而這些正是提高寫作水平的核心。

如筆者在執(zhí)教賈平凹的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，先讓學(xué)生觀察多媒體展示的紫藤蘿花，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想象對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行描繪，接著讓學(xué)生說說自己心中的紫藤蘿花的形象，對(duì)比其他花卉總結(jié)出紫藤蘿花的特性，最后再和原文進(jìn)行參照對(duì)比，體會(huì)作者獨(dú)特的見解、寫作角度和寫作方法。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生模仿這篇課文作者的寫法來描述一種自己喜歡的花卉并談?wù)動(dòng)惺裁匆饬x。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的方式既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，又增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，課文插圖雖然不起眼，其作用卻是巨大的。它不是一根可有可無的雞肋，而是一碗“觸手可及”的鮮美雞湯。如果我們廣大一線教師在教學(xué)時(shí)能像重視文字那樣真正重視插圖，巧用插圖，圖為文用，從新的角度為學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛，就能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有滋味，更富韻味，就能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維、審美、觀察和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，使課堂教學(xué)成效有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

責(zé)任編輯：李韋