摘 要：高校學(xué)生干部的培養(yǎng)是高校學(xué)生教育、人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)生干部的培養(yǎng)教育過程中經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的缺點與不足，注重學(xué)生的工作結(jié)果，培養(yǎng)的制度也不夠完善。本文試圖從積極心理學(xué)的研究視角出發(fā)，對目前高校學(xué)生干部隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析探討，利用積極心理學(xué)的研究理論，發(fā)掘?qū)W生干部自身的優(yōu)勢，調(diào)動其積極力量，激發(fā)他們的積極品質(zhì)，激活其組織潛力，營造培養(yǎng)的積極氛圍，為今后培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的學(xué)生干部隊伍提供措施。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生干部；培養(yǎng)；積極心理學(xué)；積極人格品質(zhì)

高校的學(xué)生干部是學(xué)生中的先進(jìn)分子和朋輩引導(dǎo)者，對學(xué)生具有直接的感召力和凝聚力。學(xué)生干部能否有效地配合學(xué)工部門的老師開展工作，能否發(fā)揮自我主觀能動性，做到自信、獨立、堅持和有責(zé)任心，這對他們的自我鍛煉及自我效能感的提升都起到了非常重要的推動作用，也對高校學(xué)生思政工作的有效開展有重要的意義。因此，我們不斷地研究總結(jié)更完善的學(xué)生干部培養(yǎng)教育方法，為社會輸送出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才。

長期以來，我們對學(xué)生干部的培養(yǎng)教育中，更多帶有消極認(rèn)識和負(fù)向期待，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作過程中表現(xiàn)出來的一些缺點與不足，試圖以改正缺點的培養(yǎng)方式使學(xué)生干部成為更優(yōu)秀的人，以問題為導(dǎo)向，試圖通過各類問題的修復(fù)和解決讓個體獲得發(fā)展。無疑通過問題的解決和不良習(xí)性的改變使學(xué)生干部個體積累了經(jīng)驗，獲得了發(fā)展，這是值得肯定的。但是這種培養(yǎng)思路也存在著一些不足之處，教師用“矯正的思維”習(xí)慣來看高職學(xué)生干部，忽視了學(xué)生干部積極心理品質(zhì)的存在與其正向作用。

1 目前高校學(xué)生干部培養(yǎng)的現(xiàn)狀及思考

1.1 對培養(yǎng)學(xué)生干部的系統(tǒng)性規(guī)劃的重要性認(rèn)識不夠

當(dāng)前，雖說高校都知道學(xué)生干部在學(xué)校日常生活與學(xué)生活動中的作用不可或缺。但在實際工作中，學(xué)工部的老師們往往更注重對學(xué)生干部的使用，卻較少重視學(xué)生干部隊伍的發(fā)展規(guī)劃建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、制度體系建設(shè)等。即使對學(xué)生干部所進(jìn)行的培養(yǎng)，也僅表現(xiàn)為學(xué)校層面的集中培訓(xùn)，缺乏一套完整的培養(yǎng)方案和體系。主要表現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)機制善于培養(yǎng)具有典型性格的學(xué)生干部，而對于具有隱形性格學(xué)生干部的培養(yǎng)卻常被忽視。再者，缺乏統(tǒng)籌性規(guī)劃，比如校、院、系等級學(xué)生干部的培養(yǎng)各自為政。激勵機制中也往往傾向于主要學(xué)生干部，容易造成最基層學(xué)生干部的自尊心和積極性受挫。三是，多傾向于崗位技能的培訓(xùn)，理想信念的培育較為薄弱。四是，忽視大學(xué)階段學(xué)生干部的心理變化，對學(xué)生干部心理角色定位的轉(zhuǎn)變教育和人格的完善培養(yǎng)重視度不夠。

1.2 對學(xué)生干部的培養(yǎng)制度完善性有待進(jìn)一步健全

學(xué)生干部能力的提升、人格品質(zhì)的發(fā)展需要有一套完整的人才培養(yǎng)制度。它是構(gòu)建學(xué)生干部積極心理品質(zhì)及完美人格的有力支撐，也是其獲得積極心理體驗的直接源泉。目前學(xué)生干部的培養(yǎng)制度多為學(xué)校或?qū)W工部門教師意志的主觀體現(xiàn)，大部分時候忽略了學(xué)生、學(xué)生干部的訴求。在此過程中，學(xué)生干部的獲得積極心理體驗和發(fā)展積極人格品質(zhì)的要求常常得不到有效的滿足。

1.2.1 選拔制度中輕選拔重挑選

雖然說大部分高校對學(xué)生干部的選拔任用原則是公開、公平、公正。但在實際工作中，學(xué)生干部的選拔往往是由少部分學(xué)生干部和教師“挑選”出來的結(jié)果，學(xué)生或?qū)W生干事的建議或意見一般只作為參考。因此經(jīng)常在學(xué)生社團或組織中干部換屆之后，一些未當(dāng)選的學(xué)生干事工作積極性受到極大影響，產(chǎn)生了消極的心理體驗。因此，如何制定出一套確實可行的能夠選拔出“德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生干部，并且讓廣大學(xué)生干事在參與過程中有積極的心理體驗的制度還有待進(jìn)一步完善。

1.2.2 培養(yǎng)過程中輕培養(yǎng)重使用

大多數(shù)學(xué)生干部及干事都渴望在學(xué)生組織、社團中得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。然而由于年齡、心智等因素，這個階段的學(xué)生在開展學(xué)生工作的過程中往往表現(xiàn)在自律、自警、自省意識等方面較為薄弱，這就要求學(xué)工部門的教師在使用學(xué)生干部的同時更要注重他們?nèi)烁穹矫娴慕逃托睦硭刭|(zhì)的疏導(dǎo)。如果對于這部分學(xué)生干部只是簡單分配工作和匯報工作，很少給予實踐性的指導(dǎo)和幫助，更談不上人性化、有針對性的培養(yǎng)，久而久之會造成學(xué)生在慣性思維中固步不前，對學(xué)生干部自身能力、閱歷提高較慢甚至無用。長此以往對于學(xué)生干部的個人特長不能充分發(fā)揮和展示，在合適的崗位上沒能創(chuàng)造出合適的工作成果。從而使學(xué)生干部的積極性無法調(diào)動，工作實效低下，無法發(fā)揮他們潛在的優(yōu)秀人格品質(zhì)。

1.2.3 評價機制中輕激勵重監(jiān)督

高校教師在評價學(xué)生干部的工作能力上，往往將評價的重點放在預(yù)防和糾正學(xué)生干部的錯誤行為上，忽視對學(xué)生干部在開展學(xué)生工作的中的全程激勵和肯定。即使有些高校有制定激勵機制，也主要是為了“使學(xué)生干部不犯或者少犯錯誤，校正少數(shù)干部的不良行為?！边@樣的激勵機制不利于激發(fā)學(xué)生干部潛在的優(yōu)良品質(zhì)。但是目前各高校對學(xué)生干部的考核制度中，存在著考核缺乏層級、部門、類別之分和考核不規(guī)范、獎勵有失公平等現(xiàn)象，考核主要局限于學(xué)生干部所組織的活動上，缺少對學(xué)生干部的品德和個人修養(yǎng)問題考核。而且考核“應(yīng)該是持續(xù)的、跟蹤的、不間斷的”，但在實際工作中對學(xué)生干部的考核往往做不到。

針對于目前高校中對學(xué)生干部培養(yǎng)過程中存在的問題及原因，我們一直把學(xué)生干部看成是要完善或糾正他們身上的缺點或不足，忽略了在培養(yǎng)過程中更應(yīng)該要注重培育和挖掘他們身上固有的、潛在的積極品質(zhì)。而這正是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的研究思路。

2 積極心理學(xué)在學(xué)生干部培養(yǎng)中的重要意義

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國興起的一個新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，其創(chuàng)始人是當(dāng)代著名的心理學(xué)家Martin E.P.Seligman，Kennon M. Sheldon和Laura King。它與傳統(tǒng)心理學(xué)主要關(guān)注消極和病態(tài)心理不同，積極心理學(xué)主要是看待正常人性，關(guān)注人類美德、力量等積極品質(zhì)，研究人的積極的情緒體驗、積極認(rèn)知過程、積極的人格特征以及創(chuàng)造力和人才培養(yǎng)等。

積極心理學(xué)提倡用一種積極的心態(tài)最大程度的激發(fā)人自身的積極情感和力量，激發(fā)人的優(yōu)秀品質(zhì)，并有效地利用這些積極的情感、力量和品質(zhì)來幫助人們充分地發(fā)揮自身的潛能，從而獲得最大的幸福。因此，可以將積極心理學(xué)的研究理念應(yīng)用到學(xué)生干部培養(yǎng)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生干部在高校學(xué)生管理工作中的主力軍作用，激發(fā)他們自身潛能，激活組織能力，強化服務(wù)意識和能力，培養(yǎng)他們以樂觀積極的態(tài)度開展工作，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生干部積極心理品質(zhì)，同時也為高校的學(xué)生工作帶來了新的氛圍。

3 積極心理學(xué)在學(xué)生干部培養(yǎng)中的應(yīng)用探析

培養(yǎng)學(xué)生干部應(yīng)從學(xué)生干部的積極力量和積極人格品質(zhì)入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身具備的積極力量和積極品質(zhì)，并使之充分發(fā)揮和發(fā)展。根據(jù)積極心理學(xué)的研究基本理論，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)的模式探析：

3.1 增強學(xué)生干部工作中的自我幸福感

在以往的教育中，我們常常關(guān)注的是學(xué)生工作的結(jié)果，往往以批評、指導(dǎo)的方式來教育學(xué)生干部，依據(jù)積極心理學(xué)的理論，這樣的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和自我否定感，挫傷了學(xué)生的工作熱情和創(chuàng)造力。積極心理學(xué)研究認(rèn)為每個人都有無窮的能量和潛質(zhì)，人可以根據(jù)外界環(huán)境的變化調(diào)整自己的狀態(tài)，并具有不斷向上積極的成長能力和需要。這提示我們在教育學(xué)生干部的過程中，要將積極心理學(xué)的教育理念實踐于現(xiàn)實學(xué)生干部的管理和培養(yǎng)上，從學(xué)生干部自身的發(fā)展出發(fā)，以積極的眼光看待他們，更多地關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，引導(dǎo)他們在獲得積極情緒體驗的基礎(chǔ)上，積極地悅納自我，關(guān)愛他人，提高受挫能力，提升學(xué)生干部工作中的自我幸福感，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們自身的成長。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生干部積極的人格品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生干部積極的人格品質(zhì)是學(xué)生干部自身發(fā)展的長久動力源泉。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個人蘊藏著積極的能量和潛質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生干部的過程中，應(yīng)該著眼于學(xué)生干部已有的積極人格品質(zhì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這些積極人格品質(zhì)，并用自身力量促進(jìn)其發(fā)展。心理學(xué)家對積極人格的觀點歸納如下：一是，正性的利己特征，指善于接受自我，能夠悅納自己，對生活有目的、有意義，且善于適應(yīng)環(huán)境并接受環(huán)境的挑戰(zhàn)。二是，與他人的積極關(guān)系，社會支持系統(tǒng)完善，在別人需要幫助時自己也能樂于助人，與社會建立親密的鏈接。對于學(xué)生干部的培養(yǎng)，也需要高校的教師幫助他們塑造后天的完善人格，用具體的學(xué)生活動來鍛煉他們團隊合作和與人交往能力、活動策劃能力、突發(fā)問題處理等，同時鍛煉他們積極的人格品質(zhì)，提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)積極的認(rèn)知方式去體驗積極情緒

積極心理學(xué)家認(rèn)為，樂觀是指人們對已發(fā)生的事件進(jìn)行解釋時，對好的事件作持久、普遍和內(nèi)部歸因，而對壞事情作短暫、具體和外在歸因。情緒ABC理論的創(chuàng)始者Albert Ellis認(rèn)為：正是由于我們常有的一些不合理的信念歸因才使我們產(chǎn)生情緒困擾，如果這些不合理的信念一直存在，還會引起情緒障礙。而歸因方式是人們在后天習(xí)得的，可以通過合理情緒理論的調(diào)節(jié)，將悲觀的歸因方式轉(zhuǎn)向樂觀的歸因方式，從而增強信心。當(dāng)學(xué)生建立了積極的認(rèn)知，改變了自己對于事件的看法，就容易體驗到積極的情緒，這有助于他們以更好的狀態(tài)去應(yīng)對學(xué)習(xí)和工作。因此，高校的教師在引導(dǎo)學(xué)生干部對開展學(xué)生工作過程中和工作后的總結(jié)、評價和考核時，應(yīng)用積極的心理暗示，幫助他們克服自卑、敏感、焦慮等情緒，獲得積極情緒和體驗，發(fā)展積極的認(rèn)知、情感和意志，形成積極的習(xí)慣。要培養(yǎng)他們?nèi)婵磫栴}并做出合理歸因，改變消極的認(rèn)知方式，讓學(xué)生干部在錯誤中得到成長，總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)生干部以更加飽滿的熱情，勇于開拓創(chuàng)新，更加高效地完成學(xué)生工作。

3.4 完善激勵機制以構(gòu)建更積極的組織環(huán)境

積極心理學(xué)理論認(rèn)為：個體積極品質(zhì)的形成離不開良好的環(huán)境，如積極的工作制度、和諧的工作環(huán)境，積極的家庭關(guān)系。一個有效的社會支持系統(tǒng)能幫助人們健康成長，有效的社會支持包括：情感、信息和物質(zhì)支持，它可以促進(jìn)個體以積極的方式去應(yīng)對挫折與壓力。對于學(xué)生干部的培養(yǎng)而言，學(xué)生干部的發(fā)展離不開良好的校園成長環(huán)境，積極的培養(yǎng)制度是學(xué)生干部培養(yǎng)的重要保障，能促進(jìn)良好的學(xué)生干部成長環(huán)境的形成。因此，建立科學(xué)、合理的精神、物質(zhì)激勵機制對于學(xué)生干部的培養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)該建立更加健全的激勵機制，從學(xué)生干部的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)、工作能力等方面進(jìn)行公平合理、分級明確的考核機制和獎勵體系，比如建立不同院系、部門、崗位、職級的分級考核，以同學(xué)、老師、同事、自我評價等多角度進(jìn)行評價，真正做到“公平、公正、公開”，從而營造良好的競爭環(huán)境。再者，加強學(xué)生工作機構(gòu)的建設(shè)，強化其組織協(xié)調(diào)功能，理順學(xué)生管理系統(tǒng)各個部門、各層次、各崗位的職責(zé)、權(quán)限關(guān)系，建立健全責(zé)任制，做到責(zé)任到崗，“責(zé)任到人，責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一”。最后，注重校園中“正能量”的傳導(dǎo)和“榜樣力量”的正面引導(dǎo)，對表現(xiàn)突出、勤勞肯干、開拓創(chuàng)新、道德高尚等的學(xué)生新秀及時表揚與嘉獎，營造一種大環(huán)境對于某種價值觀的認(rèn)可和肯定，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，幫助他們更好地完成自我實現(xiàn)。

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作者簡介

陳裕良（1979-），男，講師，主要從事高校思想政治教育。