王佳潤

【摘要】合作學習是《全日制義務教育語文課程標準》倡導的學習方式之一。合作學習作為一種高效的學習方式，需要教師的有效設計與指導。教師要激發(fā)合作動機，促進有效參與；設計預習任務，確保合作實效；基于學生主體，推進合作深度；改革評價方式，保障合作效度，從而讓小學生的合作學習回歸實效。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；實效

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文這門課程要引導學生通過‘自主、合作、探究的方式來展開學習?！焙献鲗W習讓學生的定位得以改變，學生從以前的旁觀者變成了現(xiàn)在的參與者。通過合作學習，學生養(yǎng)成了傾聽的好習慣，并且合作意識也增強了。但是學生并沒有對合作學習有一個系統(tǒng)全面的理解，只能在教師的引導之下來展開合作學習。那么，在小學語文教學中，應該如何讓學生的合作學習回歸實效呢？

一、激發(fā)合作動機，促進有效參與

學生想要學習的動機通常情況下是由誘因和內(nèi)驅力共同作用而產(chǎn)生的，所以，教師要培養(yǎng)和激勵學生，讓學生參與到合作學習中來。教師的引導要基于學生的主體地位來展開，讓學生有一個愉快、和諧、民主的學習環(huán)境，進而高效地展開合作學習。對學生的情感以及參與的動機進行激勵，激發(fā)他們的好奇心，讓他們積極主動地參與到交流和探索中來。

例如，在對《廬山的云霧》這一課展開教學時，在上課之前筆者對學生進行分組，讓他們利用小組合作來對廬山的相關材料進行搜集，上課時讓每一組的代表向全班展示他們所搜集的資料。此時，筆者給出了一個問題：“大家看到該圖之后有沒有想到什么？通過這段文字大家有什么感想？”基于此來引導學生在組內(nèi)展開討論，同時給出幾個具有代表性的問題來讓全班學生進行探討。通過這樣的合作學習，學生的參與積極性得到了很好的調(diào)動，并且體悟到了廬山云霧的魅力，加深了對廬山云霧的認識以外，合作學習還讓學生有了和文本交流的平臺，讓他們抱著好奇心去閱讀文本。

二、設計預習任務，確保合作實效

“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝芍?，預習對于教學來說非常重要。特別是在新課改之后，教師要加大對預習的重視程度，注重培養(yǎng)學生的預習能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師對預習的重視程度不夠，因此很多學生都不會預習，更不用說主動學習新知識了。學生在課堂上通常都是被動地學，伴隨著教師的灌輸，學習能力無法得到提升。所以，教師要加強對學生預習能力的培養(yǎng)，指導學生通過小組合作的方式來進行主動的預習，進而提前學習新知識。

1.引導學生合作搜集資料

在進行語文學習時，知道怎樣獲得合適的資料特別重要。所以，教師在讓學生進行預習時，要基于教材內(nèi)容來設計有趣味的預習課題，引導學生通過合作的方式來搜集資料，然后進行篩選，進而找到合適的資料。

例如，在對《長城和運河》這一課展開教學時，筆者通過不同的課題來引導學生展開合作預習，學生的預習效果非常好。長城與運河都是我們國家非常浩大的工程，其中包含了我國大量勞動者的智慧和汗水，可以說是奇跡?！安坏介L城非好漢”這句話說得非常好，它讓很多人想要到長城去看看，感受一下長城的偉岸。學生對這節(jié)課的內(nèi)容非常感興趣，為了讓學生對長城和運河有更深入的了解，筆者設計了多個問題，通過抽簽的方式讓各小組來選取問題，問題主要有：

（1）為什么要修筑長城？可不可以搜集一些和長城相關的其他資料？

（2）為什么要修筑京杭大運河？可不可以搜集一些和京杭大運河相關的其他資料？

（3）大家對我們國家的其他“奇跡”感興趣嗎？列出你感興趣的“奇跡”，并對相關資料進行搜集。

通過如此預習，讓學生對資源進行了充分利用，而且通過合作分工，學生可以很好地完成預習課題任務。

2.引導學生提出合作任務

在開展預習活動時，教師可以進行適當?shù)母倪M，讓學生自己提出問題，然后進行解決。即教師先讓學生明確學習任務后，基于主題提出問題，然后通過合作的方式來解決問題。如此一來，學生的主觀能動性就得到了很好的發(fā)揮，讓他們變被動為主動地進行學習。

例如，在對《鞋匠的兒子》這一課展開教學時，教師讓學生在閱讀課文后提出問題，并基于此展開合作預習。在進行預習時，學生要先對課文進行閱讀和思考，然后再提出問題，小組內(nèi)對問題進行整合，并展開討論，從而營造一個良好的學習氛圍。在進行預習時，每組學生提出的問題均不相同，教師可以讓小組之間進行問題互換，讓他們基于不同角度來思考問題。通過這樣的方式，學生的思維變得更加活躍，同時也取得了很好的課堂教學效果。

三、基于學生主體，推進合作深度

《全日制義務教育語文課程標準》中說道：“閱讀教學要注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)?！?葉圣陶是我國非常著名的教育家，他曾經(jīng)說過學生要有“可以不用等老師講，自己學習”的能力。教師在開展閱讀教學時要明確教和學的關系：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導者，教師要基于學生來展開教學。

1.引導學生自由發(fā)表意見

學生參與到課堂的形式有很多種，要讓全體學生參與到課堂中來，而不是僅少數(shù)尖子生積極參與到課堂中。筆者通?；诮虒W的重點和關鍵點來組織學生進行小組合作學習。因為，通過小組合作學習，學生的畏懼心理得以消除，從此他們敢于發(fā)言，樂于讀書。例如，在對《說勤奮》這一課展開教學時，筆者讓學生對“古今中外，每個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”這句話進行理解時，便引導他們展開小組合作學習，同時讓他們將組內(nèi)發(fā)言最少的學生選出來，讓該學生對小組學習情況進行匯報。在筆者安排完之后，學生都積極主動地參與到學習和討論之中，課堂學習氣氛非?；钴S。通過這樣的方式，學生的學習積極性得到了調(diào)動，同時發(fā)言較少的學生也有了發(fā)言的機會，很好地鍛煉了他們的語言表達能力。

2.引導學生互相啟發(fā)學習

在小組合作學習中，學生可以相互之間進行幫助和啟發(fā)，這樣每個學生都能得到表現(xiàn)的機會，從而感受到成功的喜悅。

例如，在對《誠實和信任》的最后一節(jié)展開教學時，筆者給出了這樣一個問題：基于自己的生活來談一下你是如何理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”這句話的？筆者還根據(jù)學生的實際情況組織他們進行了小組合作學習，在討論的過程中學生紛紛表達了自己的觀點：誠實才能得到他人的信任；人們在交往的過程中，要講誠信；在生活中，有很多事情要處理，有很多人要交往，要時刻講誠信，如此才能順利……假如讓學生自己學習后站起來回答該問題，得到的答案一定是不全面的，但是通過小組合作學習，學生之間展開了積極的討論，得出了非常全面的答案，同時使他們的推理、判斷和理解能力得到了提升。

四、改革評價方式，保障合作效度

小組評價看起來非常簡單，但是在進行實際操作時非常復雜。假如過多地關注后進生和中等生，就會打擊優(yōu)等生的參與積極性，而假如過多地關注優(yōu)等生，就會出現(xiàn)強的更強、弱的更弱的現(xiàn)象。為了讓小組評價變得更加有效和公平，筆者進行了這樣的嘗試。

第一，在進行口頭評價時多給予激勵。無論是小組展示還是個體展示，教師都要對他們的優(yōu)點進行挖掘，著重講述他們的優(yōu)點，而盡量避免講述他們的缺點。

第二，用“★”來對優(yōu)秀的個人和小組進行評價。需要注意的是，加“★”要真實有效，如此才可以起到良好的激勵作用。應該怎樣實施呢？筆者是這樣做的：教師設定評價周期，每個周期評比一次，采取多種獎勵方式，例如物質獎勵、獎狀獎勵，或者讓獲獎的小組少寫作業(yè)……這樣的獎勵看起來很小，但是在學生眼中卻非常重要，這是成功的標志，同時這樣的獎勵還會鼓勵沒有獲獎的學生在以后更加努力學習。

有一點需要注意，那就是在評價時要注重均衡，如果有一組經(jīng)常性落后，就要人為地制造機會來讓他們獲得進步，讓他們也感受到成功的喜悅。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要基于以上四方面對學生的合作學習進行優(yōu)化，從而使課堂合作學習回歸實效。

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