梅瑩兒

【摘 要】學(xué)生思維品質(zhì)，特別是高階思維品質(zhì)核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，閱讀教學(xué)則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的重要途徑。為有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，在PEP教材Read and write的閱讀教學(xué)中，教師須巧用插圖，拓展學(xué)生的發(fā)散思維；構(gòu)建話(huà)輪，訓(xùn)練學(xué)生的多維立體式思維；關(guān)注疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維；創(chuàng)新文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，由此真正培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程應(yīng)既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展語(yǔ)言思維能力。思維品質(zhì)，特別是高階思維品質(zhì)，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。教師須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和比較語(yǔ)言與文化現(xiàn)象的異同、歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上獲得對(duì)知識(shí)進(jìn)行推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)和評(píng)價(jià)的能力，從而增強(qiáng)思維的邏輯性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。

“閱讀是語(yǔ)言和思維交互作用的過(guò)程，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑?！比欢谛W(xué)階段，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)特性發(fā)展并不平衡。因此，教師要以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)為目標(biāo)，以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，不斷反思和調(diào)整教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展而努力。

一、巧用插圖，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維

PEP教材中Read and write部分中的插圖是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的一種概括。因此，教師在教學(xué)語(yǔ)篇前，可以通過(guò)讓學(xué)生“讀”插圖的方式來(lái)拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂上，教師先讓學(xué)生觀察插圖，再以教師提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。這一過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣，而且很自然地將形象思維與抽象思維結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的導(dǎo)入和內(nèi)化，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

【案例1】

教學(xué)PEP 四年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Weather Read and write 一課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察教材中的插圖（如圖1），再回答以下問(wèn)題。

圖1

T：Where is it in the picture ？

S： Sydney.

T： Whats the weather like there？

S： Its sunny and hot.

T： How do you know？（思維拓展訓(xùn)練一）

S1：Because dad is swimming in the sea.

S2：Because there is a big sun in the sky.

T： Where does Johns dad live？

S： He lives in Sydney.

T： How do you know？（思維拓展訓(xùn)練二）

S1：Because the postmark address is Sydney.

S2：Because there is a kangaroo on the stamp.

S3：Because dad is in Sydney in the text.

S4：Because I can see the shadow of the Sydney Opera House in the water.

上述課例中，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、總結(jié)歸納之后才能得出答案。學(xué)生通過(guò)“讀”圖，觀察插圖所蘊(yùn)含的信息，從關(guān)注文本表層信息的提取，過(guò)渡到挖掘文本的深層含義，并對(duì)文本進(jìn)行深度解讀和分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)比、歸納出中國(guó)和澳大利亞不同的地理位置、不同的天氣以及不同的生活。由此可見(jiàn)，利用插圖進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能拓展學(xué)生的思維深度，在提升其語(yǔ)言技能的同時(shí)發(fā)展其發(fā)散性思維能力。

二、構(gòu)建話(huà)輪，訓(xùn)練學(xué)生的多維立體式思維

多維立體式思維指的是人們從角色、心態(tài)、時(shí)間、文化、環(huán)境等多種角度來(lái)思考問(wèn)題的思維方式。R.J斯滕伯格（美國(guó)心理學(xué)家）認(rèn)為：“對(duì)話(huà)策略以思維為基礎(chǔ)，是最適合思維教學(xué)，最有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要關(guān)注如何預(yù)設(shè)提問(wèn)，如何設(shè)置第一層次的問(wèn)題，如何認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，再拋出第二層次、第三層次的話(huà)題，以此類(lèi)推。教師通過(guò)增添或轉(zhuǎn)換話(huà)輪，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的多維立體式思維，使師生交流像車(chē)輪一樣滾動(dòng)，對(duì)話(huà)內(nèi)容自然豐富，層層深入。

【案例2】

教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè) Unit 2 My Favourite Season 的Read and write 部分時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察教材中的插圖（見(jiàn)圖2），而后再導(dǎo)入教學(xué)片段。

T：How many seasons are there in a year？（預(yù)設(shè)問(wèn)題）

S：Four.

T：What are they？（復(fù)習(xí)四季的詞匯）

S：They are spring， summer ， fall and winter.

T：Whats your favourite season？

S：I like autumn best.

T：Why do you like autumn？ （轉(zhuǎn)換話(huà)輪）

S：Because the colours are so beautiful in autumn.

T：Oh，right.The colours are very pretty.The leaves are golden.The sky is blue.The leaves fall and fall from trees.Thats why we always call “autumn” “fall”！（以語(yǔ)氣詞連接，描述秋天，引出文中的句子）

S： Really？ Do you like autumn？（增加話(huà)輪）

T： Not much. My favourite season is spring. Look at the picture.

S： Wow， so beautiful！

S1：The trees are so green.

S2：Listen，the birds are singing.

S3：The flowers are blooming.

S4：...

T： I like spring because there are beautiful flowers everywhere.

...

課堂教學(xué)中，教師要抓住一切可能的機(jī)會(huì)以舊知引導(dǎo)新知，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的句型和詞匯主動(dòng)引出新的話(huà)題，并運(yùn)用話(huà)輪的延續(xù)和轉(zhuǎn)換來(lái)維持交流。此外，教師再巧用追問(wèn)，使對(duì)話(huà)顯得完整而飽滿(mǎn)，從而使學(xué)生的多維立體式思維得到訓(xùn)練。

三、關(guān)注疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維

疑是“思之始”，也是“學(xué)之初”，人類(lèi)的思維活動(dòng)就是建立在疑問(wèn)的基礎(chǔ)之上的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。在講解語(yǔ)篇的時(shí)候，學(xué)生有疑問(wèn)是好的現(xiàn)象，是教師激發(fā)學(xué)生思維的契機(jī)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)走近語(yǔ)篇，并在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中自己探尋問(wèn)題的答案。總體來(lái)說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生思考文本的內(nèi)在邏輯，自主探究，再結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、判斷和推理，再對(duì)知識(shí)加以歸納、提煉，從而達(dá)到讀懂文本的目的。這一過(guò)程其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。

【案例3】

PEP教材六下Unit 1 Read and write （見(jiàn)圖3）

首先，當(dāng)學(xué)生讀到Old Tree的話(huà)“The sun goes down every day， and we grow older every day. Your shadow grows longer because you are growing taller. You are becoming a big beautiful bird.”時(shí)， 教師拋出一個(gè)問(wèn)題：Do you agree with Old Tree？ Yes or No？ （見(jiàn)圖4）學(xué)生有些贊同、有些不贊同，大家產(chǎn)生了疑問(wèn)。這時(shí)教師要求學(xué)生開(kāi)展小組討論與交流，了解其他人的想法和見(jiàn)解，從而加深對(duì)自己?jiǎn)栴}的認(rèn)識(shí)和理解。

接著，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“Why is my shadow longer when the sun gets lower？”對(duì)于該階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)較難理解和回答的開(kāi)放性問(wèn)題，那么如何解決這一問(wèn)題？教師當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——用手電筒照玩具鴨。教師通過(guò)改變手電筒的位置來(lái)模擬太陽(yáng)位置的變化，讓學(xué)生觀察玩具鴨的影子變化。實(shí)驗(yàn)之后，教師讓學(xué)生分組討論之前的問(wèn)題。這樣一來(lái)，課堂所學(xué)知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”。學(xué)生不僅鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，也在實(shí)踐和運(yùn)用中增強(qiáng)了理解和解決問(wèn)題的能力。

事實(shí)上，許多閱讀語(yǔ)篇都蘊(yùn)含著哲理，寓意深刻，是教師進(jìn)行情感教育和文化意識(shí)滲透的載體。針對(duì)上述語(yǔ)篇，教師讓學(xué)生進(jìn)行Free talk：If you were the Old Tree，what do you want to say to Little Duck？運(yùn)用假設(shè)性問(wèn)題去挖掘文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考和推理，從而拓寬學(xué)生的思維，帶給其更多的啟示和感悟。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程既是訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程。

四、創(chuàng)新文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

大量的輸入是為了更好地輸出。一堂課結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)感知和理解了文本內(nèi)容，能對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的良好輸出。教學(xué)中，教師可以依托閱讀教材，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一定的重組、拓展與整合，使文本內(nèi)容得到深化和創(chuàng)新。同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)多樣化的思維性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新，如按照各自的理解，創(chuàng)編新的語(yǔ)篇內(nèi)容。這一過(guò)程既能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用新知的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

【案例4】

PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Read and write

課堂伊始，教師以多張與傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的圖片渲染主題氛圍，引入本課內(nèi)容。 當(dāng)講到這首關(guān)于family和love的小詩(shī)（如圖4）時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)編新的與此相關(guān)的詩(shī)歌。學(xué)生躍躍欲試，很快創(chuàng)作出了許多新文本，如Family。

Family

Family is about love！

We love father.

We love mother.

We love each other！

We love Mid-Autumn Festival.

We love Spring Festival.

We love the festivals that get the family together！

接著教師布置了課后作業(yè)——以日記的形式創(chuàng)編關(guān)于Christmas Days plan的新文本任務(wù)，并把故事內(nèi)容以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

T：Christmas Day is coming.Can you make a new diary about Christmas Day？ Draw your story，then write about your Christmas plan.

圣誕節(jié)計(jì)劃的創(chuàng)編是開(kāi)放式的，不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日記的文本特征，用將來(lái)時(shí)態(tài)進(jìn)行合理創(chuàng)編。學(xué)生寫(xiě)出了很多令人滿(mǎn)意的日記，繪畫(huà)內(nèi)容也十分豐富。

Wednesday Dec.13th， 2017 sunny

Dear Diary，

Christmas Day is on December 25th. Its a big festival. Im going to make a plan for Christmas Day. My mother is going to cook dinner. I will make cookies. My father is going to decorate the Christmas tree.I will wait for the gifts from Santa Claus. At night we are going to get together and have a big dinner. Wow， I can't wait！

圣誕節(jié)拓展任務(wù)完成之后，教師也可布置其他與文化習(xí)俗相關(guān)的拓展性?xún)?nèi)容。這樣不僅能夠豐富文本，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了用英語(yǔ)表達(dá)自我的目的，完成了個(gè)性化的語(yǔ)言輸出，其英語(yǔ)思維品質(zhì)也獲得了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]沈國(guó)鋒.基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)路徑探析[J].教育研究與評(píng)論，2017（4）.

[3]朱獻(xiàn)梅.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（1）.

（浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 315300）