沐斌國

【摘要】探究性學習是學生學習的主要方式之一，教者首先要明確什么是研究，要千方百計地激發(fā)學生的探索欲望，從而激發(fā)學生探究學習的興趣。在小學數(shù)學課堂教學中，讓學生通過動手操作來學習新知，可以大大地提高課堂的教學效率，也能增強小學生學習數(shù)學的情感。

【關鍵詞】小學生；學習數(shù)學；情感；興趣

興趣指興致，是對事物喜好或關切的情緒。心理學上是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。數(shù)學教學不像語文教學那樣，有很多有趣的故事、情境去吸引學生的熱情，但數(shù)學教學也要不斷創(chuàng)新學生的學習方式，增強學生的體驗感。因此提高小學生學習數(shù)學的情感和興趣非常重要。

一、提高預習興趣，增強學習情感

預習的過程就是自學的過程，預習就是學習的第一核心，要明確預習的重要性，努力提高課堂效率，提高自學能力，激發(fā)預習興趣。要掌握正確的預習方法，培養(yǎng)較高的預習能力，學會預習，樂于預習，勤于預習。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。學生在預習的過程中，可以對將要學習的內容有大致的了解。通過預習，學生能帶著問題聽課，能提高聽課效率?？梢娬n前預習是必不可少的。如何提高小學生預習的興趣，增強小學生學習數(shù)學的情感，是我們需要考慮的問題。

第一，要提高預習的效率。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！闭n前預習，可以讓學生預先掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識距離。第二，要提高預習能力。課前預習是讓學生去自學，通過自學努力找到解決問題的方法。在學校，教師能教給學生的只是最基本的知識，大量的新知識需要靠學生在以后的學習中不斷地去探索。因此，學生從小就培養(yǎng)自學能力，對教學具有十分重要的意義。第三，要激發(fā)預習興趣。在教學中，常常有一些接受能力比較差的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。還有一些學生會因為前面的知識還沒有完全理解，再學習后面的知識，感覺難度很大，從而逐漸失去興趣。要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對學習便有了信心。預習，在新課程新理念下應賦予新的使命。它作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅僅讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的數(shù)學知識與學習經(jīng)驗以及基本的數(shù)學思考方法和技能，初步學會運用數(shù)學知識去解決日常生活和學習中的數(shù)學問題，培養(yǎng)了初步的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、提高探究興趣，增強學習情感

數(shù)學教學中的情感發(fā)展有許多要素，其中探索創(chuàng)新、合作交流與嚴謹求實的態(tài)度和習慣是要素之一。探究性學習是學生學習的主要方式之一，教者首先要明確什么是研究，要千方百計地激發(fā)學生的探索欲望，要給足探究的時間和空間，精心指導學生掌握探究方法，并恰當?shù)匾龑W生交流探究成果。要組織學生對探究成果進行反饋，采取多種方式對探究成果進行公正的評價，提高探究學習的實效。那么怎樣提高學生的探究興趣，增強學習情感呢？

第一，精心設計問題，激發(fā)探索欲望。教學過程中我們會提出各種各樣的問題，可以說問題跟隨學生學習的全過程。心理學研究表明，合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。片斷一：“能被3整除的數(shù)”的教學中，先讓學生隨便報幾個電話號碼，（老師和學生一起快速判斷這些號碼組成的數(shù)能否被3整除）然后師生之間比一比，看誰先得出答案。老師的速度一定會讓學生提出“老師為什么判斷得這么快”的問題，從而激發(fā)學生強烈的探索欲望。第二，要創(chuàng)造探究機會，引導交流探究。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會調節(jié)自己的學習過程。如在教學“百分數(shù)的意義”時課前需收集信息資料，我們可以指導學生采用合作的方式收集，還可以讓學生根據(jù)自己收集的信息提出問題，考考自己組內的同學。這樣的過程能激勵學生在合作交流的學習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)學生探索性學習的能力。再如“編分數(shù)乘法兩步應用題”的教學中，可以分組讓學生編應用題，適時反饋，這樣使學生的主體地位得到尊重，讓每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調整自己的思維。要引導學生在合作交流中學會探索性學習，這樣小學生探究的興趣和情感會大大增強。第三，教師在課堂上的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，教師在教學活動中的全身心投入，更會將學生引入自覺忘我的學習境地。課堂教學中，教師對學生的表現(xiàn)要做出公正的評價。首先教師應對學生給予肯定、鼓勵，要充分運用語言的魅力，激發(fā)學生隱藏的自信?！澳阋欢苄校　薄澳阏姘?！”“老師很欣賞你！”“老師真佩服你！”等等。一句簡簡單單的話從老師口中說出來很容易，但對學生產(chǎn)生的影響卻是深遠的。評價應當是一個民主參與協(xié)商、交流的過程，學生通過對自己或他人的探究活動進行反饋、分析、監(jiān)控，同樣能促進自身的發(fā)展，自信心也會得到進一步的加強，這樣小學生探究的興趣和情感會大大增強。

三、提高操作興趣，增強學習情感

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谛W數(shù)學課堂教學中，學生通過動手操作來學習新知，可以大大地提高課堂的教學效率，也能增強小學生學習數(shù)學的情感。

瑞士心理學家皮亞杰指出，傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始教學。他明確指出了操作的重要性。我認為學生的操作應該是真正需要的操作，而不是為操作而操作，真正的操作才能提高學生的操作興趣，從而增強小學生學習數(shù)學的興趣。

片段一：我最近聽了兩位老師的課，他們同時教授了“三角形三邊的關系”這知識，并且讓學生進行了很好的操作。一位老師給每位學生發(fā)了三根小棒，讓學生圍成一個三角形，學生立即動手操作。有的很快圍成了三角形，有的沒有圍成。反饋完情況后老師再讓學生進行操作：量一量每根小棒的長度，把較短的兩根加起來和較長的邊比一下，看有什么發(fā)現(xiàn)。學生很快發(fā)現(xiàn)能圍成三角形的較短的兩根加起來比較長的一根長；不能圍成三角形的較短的兩根加起來比較長的一根短。另一位老師給每位學生發(fā)了一小棒讓學生圍成一個三角形，要求他們折一折圍一圍。學生通過操作，有的圍成了，有的沒有圍成。反饋后學生很快發(fā)現(xiàn)能圍成三角形的較短的兩邊加起來比較長的一邊長；不能圍成三角形的較短的兩邊加起來比較長的一邊短。兩位老師都讓學生進行了操作，都得到了想要的結論。在解決三角形兩邊之和等于第三邊時都采用了課件展示的方法得出：三角形兩邊之和等于第三邊時也不能圍成三角形。課后兩位老師在說明設計意圖時都認為三角形兩邊之和等于第三邊的情況如果給學生操作一定會產(chǎn)生分歧爭論和矛盾，不利于課堂教學，浪費時間。

我認為有分歧和爭論的課堂恰恰是我們需要的課堂。在設計操作過程時應該給學生動手操作，而不是在老師遙控下操作。我在教學時設計了如下操作過程：三種情況的小棒都出現(xiàn)，有的很快就圍成了三角形；有的很快就發(fā)現(xiàn)不能圍成三角形；有的用了好長時間也沒有結果。這樣，在反饋的過程中既有三角形兩邊之和大于第三邊能圍成，也有三角形兩邊之和小于第三邊不能圍成的，還會出現(xiàn)三角形兩邊之和等于第三邊的分歧與矛盾，有的認為能圍成，有的認為不能圍成。接著請所有同學都把自己的小棒變成兩根的長度和等于第三根的情況再進行操作，反饋時也還會出現(xiàn)圍成與圍不成的分歧與矛盾。這時請學生認真觀看課件從而得出三角形兩邊之和等于第三邊時不能圍成三角形這一結論。（要指出的是，說能圍成的只是視覺的誤差）這樣的操作才是真正的操作，這樣的操作才能給學生留下深刻的印象，這樣的操作才能讓學生牢固地掌握知識，這樣的操作也才能提高學生的操作興趣，從而增強學習數(shù)學的興趣。

影響小學生學習數(shù)學的情感和興趣的因素很多，有老師的原因，也有學生自己的原因。作為老師應該積極引導學生，進行預習內容的布置，探究內容的設計，操作過程的編排。教師應該引導學生樂于學習，善于探究，勤于思考，小學生學習數(shù)學的情感和興趣才會不斷增強。

【參考文獻】

[1]王慧.構建小學數(shù)學興趣課堂的策略研究[J].小學數(shù)學教育，2018（6）.

[2]孔金平.小學數(shù)學學習與兒童身心發(fā)展[J].教育視界，2015（6）.