摘 要：游戲與幼兒課程不僅有著相同的出發(fā)點，且游戲中也蘊含著豐富的幼兒課程價值。因此，教師應注重探究游戲與課程的有機融合，積極更新教育培養(yǎng)理念，探索更新穎、靈活的融合策略與方法，使幼兒得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，充分挖掘幼兒課程的價值發(fā)揮游戲的教育作用，最終達到優(yōu)化幼兒教育過程，提升教學效率的目的。

關鍵詞：幼兒教育；游戲；幼兒課程；融合探究

作者簡介：汪心瑋，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)友聯(lián)幼兒園教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0027-02

游戲是促進幼兒身心健康發(fā)展，輕松學習的重要手段，它不僅可以為幼兒想象、探究與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的載體，也能夠讓幼兒在享受游戲樂趣的同時，在思想情感與綜合學習能力方面得到進一步提升。因此，在幼兒教育革新中，教師應不斷優(yōu)化教育內(nèi)容與方法，并重視和加強游戲與課程的有機融合，將二者的積極作用充分挖掘、發(fā)揮出來，從而使幼兒能夠得到更好、更全面地培養(yǎng)與鍛煉，獲得更理想的幼兒教育效果。

一、游戲與幼兒課程的融合意義分析

1. 能夠為幼兒課程提供豐富的生活經(jīng)驗。游戲能夠為課程不同方面的相互聯(lián)系提供豐富的生活經(jīng)驗，特別是對處于形象思維發(fā)展階段的幼兒來講，與其成長發(fā)展最貼近的并非是學科知識，而是在游戲中積累的豐富的經(jīng)驗感受。大量實踐證明，用生活化、游戲化的方式可以全面激發(fā)幼兒學習的積極性與主動性。因此，教師應選擇更貼近幼兒日常生活，且能充分滿足其興趣及愛好的教育內(nèi)容，從而真正為幼兒構建一個科學、完善的經(jīng)驗體系，促進其快樂、健康地學習成長。[1]

2. 能夠為幼兒課程注入新的生機與活力。從某種層面來講，游戲其實是對幼兒真實生活的一種反應，也是幼兒切實需要的一種教育形式，這種方式不僅能夠增強授課的趣味性，還能夠為整個教育過程注入新的生機與活力。例如，在開展大班韻律活動“傣族舞蹈”中，如果僅通過故事情境的講解來讓幼兒理解學習，往往難以收到理想的效果，幼兒也會始終處于一種被動、機械的學習狀態(tài)。但如果能適當融入一系列游戲元素，就可以先讓幼兒對音樂的旋律、節(jié)奏進行自由感受，然后再引導其聯(lián)想一系列熟悉的生活情境，并隨著音樂啟發(fā)自己的想象，表現(xiàn)出有節(jié)奏的舞蹈動作，這樣不僅有助于全面調(diào)動幼兒的參與積極性，還能夠全面激活他們的思維。由此，使教育內(nèi)容更加富有生機活力，也能夠讓幼兒全身心地投入其中，從而真正在學習探究中體驗學習的快樂。

3. 幼兒課程能夠增強游戲魅力。幼兒課程能夠構建出一個豐富且富有聯(lián)系的整體環(huán)境，能夠將其中相互滲透的各領域的內(nèi)容與經(jīng)驗融入游戲活動中，進一步豐富游戲活動主題，優(yōu)化各個游戲環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出游戲強大的魅力與吸引力。例如，在開展“好朋友”的主題活動中，教師就可以將“圖書節(jié)”活動與其進行科學整合，添加“我給好朋友講故事”等游戲，這樣幼兒不僅可以獲得更多互動交流的機會，也能夠在此過程中積累更豐富地學習、交往經(jīng)驗與技能，實現(xiàn)各領域知識的科學融合，從而不斷增強游戲對幼兒的吸引力，因此，教師應重視游戲與幼兒課程的有機融合。

二、游戲與幼兒課程的融合策略探究

1. 注重游戲思想的體現(xiàn)。若將游戲理解成一種思想，最顯著的體現(xiàn)就是充分凸顯幼兒的主體地位，對幼兒的自主選擇給予足夠尊重。在教學過程中，要引導幼兒有效開展游戲活動，就必須為他們營造良好的環(huán)境，提供豐富的活動材料，并善于從幼兒層面思考設計教育活動，從而加強幼兒與環(huán)境間的互動。值得注意的是，在游戲過程中，教師不能讓幼兒單純地停留在快樂的活動氛圍中，還需要激發(fā)幼兒參與下一次活動的積極性，真正實現(xiàn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。[2]

2. 教師與幼兒之間應構建平等、友好的愉快關系。在整個教育過程中，教師應充分尊重幼兒的真實體驗。游戲具有生成的開放特點，這也需要教師在日常教育中針對幼兒的實際反應，對預先設計的教育方案做出恰當調(diào)整，在尊重幼兒想法的基礎上，對原有設計方案做出有目的地調(diào)整，而非一味忽視幼兒的想法。實踐證明，只要做出恰當處理，就可以構建平等、愉快的師幼關系，就能獲得意想不到的授課效果，但需要教師密切關注幼兒的思想變化，真正用心思考，并在實踐學習中積累豐富的經(jīng)驗。

3. 準確把握游戲的生成。從游戲與課程的融合層面思考，在設計活動中，教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的游戲，組織幼兒開展一些趣味性較強，且能夠全面適應其認知發(fā)展的游戲。在日常學習探究中，幼兒經(jīng)常會采用自己喜歡的方式、途徑來表達內(nèi)心的想法與意見，對此，教師可以在講解完一些具有較強故事情節(jié)、內(nèi)容豐富，且角色較多的故事時，再組織幼兒開展一些與故事相關的小游戲，游戲內(nèi)容與規(guī)則由幼兒討論決定，并在教師完善之后再開展。或者是組織幼兒開展一些貼近日常生活的主題活動，讓幼兒在參觀一系列游戲設施的過程中，生成角色游戲資源。[3]

例如，在開展“圖書節(jié)”的主題活動時，幼兒就會將自己平常參觀圖書館的所見、所聞以及自己的了解積累融入游戲當中，從而在教師的協(xié)助下創(chuàng)設一個班級圖書館。由此，在豐富幼兒學習、實踐經(jīng)驗的同時，也能夠更高效地開展相關課程。而游戲作為一種與眾不同的“學習”，不僅可以給幼兒帶來幸福感和快樂，還能夠在不知不覺中培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的各種能力。

4. 保持良好的游戲態(tài)度。健康人格的形成可以說是幼兒園的最高學習目標，對此，幼師應具備一種游戲態(tài)度，形成積極的生活觀與學習觀，而在日常教育中，教師的這種游戲態(tài)度不僅會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，還能夠為幼兒積極、樂觀品質(zhì)的形成創(chuàng)造良好條件。比如，在開展游戲的過程中，就要引導幼兒懂得其實淘汰也是一種樂趣，不需要為之哭泣或是與同伴發(fā)生矛盾。在游戲中，當幼兒被淘汰時，教師可以面帶微笑地說：“我們也玩累了是不是？那就休息一會兒好不好？沒關系一會兒還有參與機會的?！蓖ㄟ^這些語言上的安慰盡可能地為幼兒營造出一種寬松、愉快的游戲環(huán)境，而非充滿競爭的氛圍，從而不斷優(yōu)化游戲活動效果，實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標。[4]

另外，教師的游戲態(tài)度也能夠給幼兒帶來潛移默化的影響，使得幼兒能夠自然、積極地去追求更卓越的態(tài)度，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒形成一種積極面對挫折的樂觀心態(tài)，真正促進其身心健康、全面成長。[5]因此，教師應注重自身游戲態(tài)度的形成與保持，以此為幼兒人格的形成與完善奠定良好的基礎。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷推行的背景下，對幼兒教育培養(yǎng)也提出了新的任務與要求。而加強游戲與幼兒課程的有機融合，歸根結底是為了將游戲精神巧妙地融入整個幼兒園課程當中，且都是為了幼兒能夠得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在教育探究創(chuàng)新中，廣大幼兒教師應不斷加大游戲、課程的融合研究力度，從而探索出更多有益于幼兒全面發(fā)展的教育培養(yǎng)策略。

參考文獻：

[1] 羅穎琳.整合課程資源支持幼兒游戲的開展[J].早期教育（教師版），2008，（2）：54.

[2] 王春燕，陳倩巧.游戲整合幼兒園課程的可能性與策略[J].學前教育研究，2008，（7）：45-48.

[3] 柴明佳.民間游戲在幼兒園中的開發(fā)與利用個案研究——以重慶市江津區(qū)J幼兒園為例[D].重慶：西南大學，2009.

[4] 李燁.課程游戲化讓幼兒教育煥發(fā)生命活力[J].基礎教育研究，2016，（6）.

[5] 四朗卓瑪.淺談幼兒教育中游戲與幼兒課程的融合[J].都市家教（下半月），2016，（12）.

責任編輯 范艷玲