小學(xué)低年級語文前置先學(xué)有效性探索

張麗芳

摘要：低年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，在這一階段加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力培養(yǎng)對其全面發(fā)展具有良好作用?；诖?，本文從小學(xué)合作、課文內(nèi)容、課文背景、生字生詞四個方面重點(diǎn)探討提高小學(xué)低年級語文前置先學(xué)有效性的策略，旨在通過本文研究為小學(xué)語文一線教師提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；前置先學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0285-02

前言

語文作為小學(xué)課程體系的重要部分，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、語言表達(dá)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造意識形成均具有積極推動作用。新一輪課改更是對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了全新要求，教師要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)與自主性探究，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我縣開展的“學(xué).導(dǎo).用”教學(xué)模式的教學(xué)正是從這一要求出發(fā)，而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從低年級開始培養(yǎng)尤其重要。“學(xué).導(dǎo).用”教學(xué)模式中的“前置先學(xué)”就是對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的探索之一。對此，本文以小學(xué)低年級語文前置先學(xué)有效性探索為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析。

1.小組合作方面的前置先學(xué)

低年級學(xué)生愛玩好動、自主學(xué)習(xí)能力差，因此，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定有針對性的前置先學(xué)方案，通過小組合作進(jìn)一步調(diào)動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在合作當(dāng)中尋找到自身的位置，從而提高小學(xué)低年級語文前置先學(xué)的有效性。

例如，教師要加強(qiáng)對每個學(xué)生的了解，秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，確保每個小組內(nèi)成員包含不同層次的學(xué)生，并選擇綜合能力較強(qiáng)且具有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長。在每次語文前置先學(xué)活動開展前，可以圍繞課文內(nèi)容布置前置先學(xué)作業(yè)，各小組成員在合作探究當(dāng)中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并于組內(nèi)進(jìn)行交流討論、糾錯改正。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力。

2.課文內(nèi)容方面的前置先學(xué)

在低年級語文教學(xué)中教師要吃透教材，加強(qiáng)對教材的理解，發(fā)揮自身的引導(dǎo)啟發(fā)作用，通過誦讀體會、問題帶動等方式開展前置先學(xué)活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，從而有效提高小學(xué)低年級語文前置先學(xué)實(shí)效性，幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一方面，誦讀體會法。低年級學(xué)生可以通過默讀、朗讀、分角色讀的方式了解文章的大體含義，于教師正式講解前建立對課文內(nèi)容的基本框架。例如，《狐假虎威》一課的前置先學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行默讀，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生可以通過合作表演的方式進(jìn)行分角色閱讀，通過層層遞進(jìn)的誦讀形式可以幫助學(xué)生熟悉課文，了解故事中狐貍的性格特征。

另一方面，問題帶動法。在低年級語文課文講解之前，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有探究價值的問題，通過前置先學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。例如，在部編版二年級語文《狐假虎威》前置先學(xué)時，教師可以設(shè)計如下問題：“（1）題目中“狐假虎威”中的“假”字是什么意思？（2）在第2段至第5段當(dāng)中，老虎被蒙住了，于是它松開了爪子，請同學(xué)們想象一下此時老虎的內(nèi)心有什么想法？（3）在課文的第6到第8段當(dāng)中，請找出從哪些地方看出狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？”學(xué)生在前置先學(xué)時閱讀課文對這些問題加以解決，可以明確寓言所想要表達(dá)的思想，于整體上認(rèn)識“狐假虎威”這一成語的含義。

3.課文背景方面的前置先學(xué)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動開展之前，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)、系統(tǒng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圍繞課文內(nèi)容搜集與其相關(guān)的資料，更好的體會文章中所蘊(yùn)含的思想感情，有效提高前置先學(xué)有效性，確保學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的正確技巧。

例如，在《曉出凈慈寺送林子方》這一古詩的學(xué)習(xí)時，在要求學(xué)生熟讀古詩的同事，還需要于課前引導(dǎo)學(xué)生通過資料查閱的方式了解詩人楊萬里的生平經(jīng)歷，尋找與西湖六月時節(jié)景色有關(guān)的圖片，更好的體會故事中的美景，體會詩人楊萬里對有人林子方的眷戀之情。

4.生字生詞方面的前置先學(xué)

低年級學(xué)生因接觸漢字時間不長，在理解、掌握漢字方面存在一定的困難，特別是在課文學(xué)習(xí)過程中不免會遇到一些生字生詞。因此，為了提高小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過前置先學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對課文中的生字生詞進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》前置先學(xué)活動開展時，教師可以圍繞課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計生詞生詞先學(xué)單：（1）預(yù)習(xí)本課所學(xué)需要會讀的生字，如“傳統(tǒng)”、“大街小巷”、“賞菊”、“熱鬧”等，教師還可以將容易混淆或者朗讀時容易出錯的生字生詞列入其中，并通過拼音標(biāo)準(zhǔn)的形式加深學(xué)生對生字生詞的理解；（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“街”、“舟”、“轉(zhuǎn)”等較為難寫的生字，要求學(xué)生在前置先學(xué)活動中勤加練習(xí)，加深對這些生字生詞的理解，并且掌握書寫這些難寫生字的正確方法。最后，教師在課堂講解之前將學(xué)生的生字生詞先學(xué)單收上來，根據(jù)學(xué)生前置先學(xué)的情況加以總結(jié)，并于課堂中講解學(xué)生普遍存在的問題，這對低年級語文生詞教學(xué)效率的提升具有良好作用。

5.加強(qiáng)教學(xué)組織，優(yōu)化前置先學(xué)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中教師要發(fā)揮自身的組織作用，在“學(xué).導(dǎo).用”基本教學(xué)模式的框架之下，秉持簡單、開放、根本三大原則，以此來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識。第一，教師要監(jiān)督和指導(dǎo)好學(xué)生前置階段的學(xué)習(xí)。第二，利用教研活動時間，以具體的課例為載體，各年級分別交流、匯報、研討怎樣改進(jìn)前置先學(xué)中原來的“研究單”；交流匯報“學(xué).導(dǎo).用”模式教學(xué)情況。第三，鞏固“前置先學(xué)”實(shí)效性研究成果，加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)培訓(xùn)，促進(jìn)“研究單”或課本批注的高質(zhì)量完成。第四，繼續(xù)強(qiáng)化小組建設(shè)，健全小組文化，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)精神；健全評價體系，讓學(xué)生樂學(xué)；加強(qiáng)小組長的培訓(xùn)，發(fā)動學(xué)生管學(xué)生；加強(qiáng)組員培訓(xùn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總結(jié)

綜上，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中教師要以新課改精神為引領(lǐng)，將前置先學(xué)理念融入到教學(xué)中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的充足空間，引導(dǎo)學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)的開展達(dá)到有效“先學(xué)”的目的，提高低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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