宋平貴

【摘 要】教育問題一直是我國社會群眾關(guān)注的重點話題之一，如何提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也一直是社會各界討論的焦點。多元化教學(xué)方式是新時期教育課堂改革的一大創(chuàng)舉，提高了教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文就以多元教學(xué)法為主要的研究對象，就多元教學(xué)法對中職生物課堂教學(xué)的現(xiàn)實影響展開詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué)法；中職生物；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)時代的不斷發(fā)展，社會對人才的需求量也在不斷的增加，如何培養(yǎng)出新時期社會需要的高精尖人才漸漸引起社會各界的廣泛關(guān)注。近幾年，我國的教育課堂正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，尤其是對教育方法和核心素質(zhì)培養(yǎng)方面的改革，黨和國家高度重視。在新時期的教育改革發(fā)展中，多元教學(xué)法作為一種新型的教育課堂改革模式，在教育推廣實踐中作用顯著，極大地促進(jìn)了我國課堂教育的教育水平。本文就從多元教學(xué)法的角度出發(fā)，就多元教學(xué)法對中職生物課堂教學(xué)的作用展開詳細(xì)的描述。

一、何為“多元教學(xué)法”

多元教學(xué)法在現(xiàn)實教育體制中也稱為“多元化教學(xué)模式”，是新時期課堂教育改革后產(chǎn)生的新教育模式。多元教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)上的不同，傳統(tǒng)方法比較落后，在教學(xué)實踐中采用的通常是“強(qiáng)加、灌輸”的方法，課堂教學(xué)質(zhì)量水平比較低。而多元教學(xué)法講究的是對學(xué)生人腦的全面開發(fā)，通俗來講是學(xué)生潛力開發(fā)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的一種方式，其在現(xiàn)實教學(xué)課堂的運(yùn)用中涉及到很多人類大腦的科學(xué)智能，通過對人腦智能的分析來提高學(xué)生的課堂教育接受能力。

就多元教學(xué)法在現(xiàn)實課堂中的運(yùn)用來講，主要利用的是邏輯智能、視覺空間智能、語言智能等，在個別的學(xué)科上可能還會涉及到自我認(rèn)識評價智能、身體協(xié)調(diào)運(yùn)動智能、自然智能、人際交往智能等。本文是以中職生物課堂教學(xué)為研究對象的，在中職生物課堂教學(xué)中主要運(yùn)用的是邏輯智能、視覺空間智能、語言智能、自然智能四種智能方式。多元教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面具有很好的幫助作用，是綜合素質(zhì)培養(yǎng)和核心素質(zhì)提高很好的輔助性教學(xué)實驗方法。多元教學(xué)法充分尊重人的思想，以人為本，尊重學(xué)生大腦的開放情況，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心方面也具有很重要的幫助作用。

二、多元教學(xué)法對中職生物課堂教學(xué)的影響

生物是一門重要的自然學(xué)科，涉及到很多自然領(lǐng)域的專業(yè)知識，像生物新陳代謝原理、生物的繁殖和發(fā)育情況、遺傳與變異等，均和人類有著千絲萬縷的關(guān)系。而中職生物課堂教學(xué)是一個人生物學(xué)專業(yè)知識的一種延伸和發(fā)展，是生物思維和專業(yè)知識體系構(gòu)建的重要時期，此時期的課堂教育模式，對于一個學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有著莫大的影響，是課堂教育改革的重要陣地之一。那么，新時期多元教學(xué)法對中職生物課堂教學(xué)都有什么影響呢？

（一）促進(jìn)中職生物課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場情境多元化

多元教學(xué)法著重的是對學(xué)生興趣的啟發(fā)和學(xué)生學(xué)科思維的一種引導(dǎo)，在中職生物課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場，多元教學(xué)法可以將一些抽象的過程和復(fù)雜的解題思路詳細(xì)地展現(xiàn)出來，通過營造生動形象的生物解題情境來調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。多元教學(xué)法注重的是學(xué)生人腦智能的開發(fā)，在課堂知識點的講解和解題思路的詳細(xì)呈現(xiàn)上具有很強(qiáng)的積極作用，多元教學(xué)法可以將很多抽象的課堂生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡單易懂的直觀概念。

例如：在中職生物課堂教學(xué)的“遺傳和變異”板塊學(xué)習(xí)中，多元化教學(xué)可以將此部分知識點的聯(lián)系、遺傳變異的概率計算等方面詳細(xì)地展示出來。就生物的遺傳物質(zhì)方面來說，多元化教學(xué)可以將不同章節(jié)的知識點聯(lián)系在一起，就比如說細(xì)胞的主要遺傳物質(zhì)是儲存在細(xì)胞核中，而細(xì)胞核的主要物質(zhì)成分是DNA和蛋白質(zhì)，染色體是細(xì)胞核中遺傳位置的載體，而基因就是染色體中具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。通過多元化教學(xué)的方法，我們可以通過對“遺傳和變異”板塊的學(xué)習(xí)將細(xì)胞中的主要物質(zhì)構(gòu)成、基因DNA染色體三者之間的關(guān)系詳細(xì)地展現(xiàn)出來，對后期遺傳的遺傳概率運(yùn)算奠定良好的理論基礎(chǔ)。通過這樣的方式，可以將不同知識點之間的聯(lián)系緊密加強(qiáng)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的理論體系，降低了學(xué)生理解能力的門檻要求，從而提高了中職生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率。從課堂上師生互動的角度來看，多元教學(xué)法在教學(xué)情景上的多元化可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動，加強(qiáng)師生之間的交流，有利于學(xué)生團(tuán)隊意識的建立，對學(xué)生的人格與人際交往方面的能力鍛煉也有很強(qiáng)的積極作用。

（二）促進(jìn)中職生物課堂教學(xué)課堂活動方式的多元化

多元教學(xué)法尊重學(xué)生本身，堅持的教學(xué)理念是以人為本，在中職生物課堂教學(xué)中，多元教學(xué)法對于豐富課堂活動方式方面也有很強(qiáng)的積極作用。在中職生物課堂教學(xué)中，很多知識點之間的講課需要配合著習(xí)題聯(lián)系或者是課外實驗進(jìn)行的，而多元教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富中職生物課堂教學(xué)中的活動方式，增強(qiáng)中職生物課堂教學(xué)的趣味性。

在多元化的教學(xué)課堂上，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)是十分注重的。例如：在遺傳有關(guān)知識的講述中，可以通過課堂交流、學(xué)生講課等方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在遺傳的分離定律和自由組合定律中，不同基因之間的自由組合將出現(xiàn)不同比例的遺傳形狀的表現(xiàn)，或者遺傳致病基因攜帶者之間的遺傳病的遺傳概率是多少，在這些遺傳定律中的相關(guān)計算中，相關(guān)習(xí)題的講解可以直接讓學(xué)生在黑板上講，老師僅僅做一下把關(guān)工作。這樣操作，一方面可以檢查學(xué)生是否對遺傳計算問題有效的掌握，還可以促進(jìn)課堂活動的豐富，可以良好的調(diào)節(jié)課堂氣氛。

在中職生物課堂教學(xué)中，除了在課堂知識講授過程中進(jìn)

行一些趣味性的小活動之外，在一個特殊的板塊的學(xué)習(xí)中也可以考慮配合生物實驗一起進(jìn)行。例如：在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”方面知識的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生用顯微鏡切實地觀察細(xì)胞的具體形態(tài)。再比如說在有絲分裂和無絲分裂的整個過程中，可以先將有絲分裂的整個分裂過程進(jìn)行講解，再將無絲分裂的分裂過程進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生看不同分裂方式不同分裂時期的細(xì)胞載玻片，通過這樣的方式進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

（三）評價方式多元化

在中職生物課堂教學(xué)中，一定要注意對學(xué)生的評價工作。多元教學(xué)法講究的是“因材施教”，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏目己藰?biāo)準(zhǔn)，著重對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在中職生物課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價內(nèi)容也要注意多元化，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程，要對學(xué)生進(jìn)行階段性的發(fā)展性評價，不能只看結(jié)果不看過程。另外，多元教學(xué)中對學(xué)生的智力開發(fā)要重視長期開發(fā)效果，相應(yīng)的學(xué)生生物專業(yè)的培養(yǎng)方向也要進(jìn)行長期的規(guī)劃。多元化教學(xué)的著重點是培養(yǎng)新時期符合社會要求的專業(yè)生物人才，對學(xué)生的評價除了要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還要對學(xué)生的專業(yè)技能的延伸以及學(xué)生情感價值觀方面進(jìn)行評價。

三、新時期中職生物課堂教學(xué)加強(qiáng)多元化教學(xué)的合理化意見

新時期加強(qiáng)中職生物課堂教學(xué)多元化方法的運(yùn)用直接關(guān)系到中職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，直接決定著我國專業(yè)生物領(lǐng)域人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在高等教育體系中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。在新時期加強(qiáng)多元化教學(xué)的運(yùn)用中，一定要對學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法革新，完善相應(yīng)的生物教學(xué)評價手段，促進(jìn)課堂評價手段的多樣性和多元化，將定性評價手段和定量評價手段有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)多元教學(xué)法評價的開放性。同時，在多元化教學(xué)模式的推廣中，要將課堂專業(yè)知識講課和多元化教學(xué)模式結(jié)合在一起，要注意知識和模式之間的銜接性，從而從根本上保證多元化教學(xué)模式的高效性。

總結(jié)

本文主要以多元教學(xué)法為主要的研究對象，就其對中職生物課堂的影響和現(xiàn)實意義展開詳細(xì)的研究。多元教學(xué)的高效性和先進(jìn)性是有目共睹的，真心的希望多元教學(xué)法成為中職生物課堂教學(xué)的扶手。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜輝.美國對小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的反思與愿景——沒有共同點：美國教育學(xué)院對小學(xué)教師的數(shù)學(xué)培養(yǎng)報告述評[J].外國中小學(xué)教育，2012（6）.29-34

[2]李秋紅.情景模式 有效教學(xué)——剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語情景教學(xué)有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（16）.77-78