基于現(xiàn)代學(xué)徒制的《建筑施工技術(shù)》課程改革

杜國(guó)倩

摘要：建筑施工技術(shù)課程是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，設(shè)計(jì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多個(gè)學(xué)科，學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)設(shè)一門(mén)的應(yīng)用型強(qiáng)的施工課程，是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是提高學(xué)生實(shí)踐能力，檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成果的課程，必須加大學(xué)生施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為建筑企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；建筑施工技術(shù)；課程改革

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)并重的人才培養(yǎng)模式，是在校企深度合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)合同形式，明確學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“學(xué)徒”身份交替，在培養(yǎng)目標(biāo)上以滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求和學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)拓展能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系一般由職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)、崗位（群）技術(shù)技能和學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求等課程模塊組成，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是課程改革與建設(shè)?；谛Ｆ笊疃群献鳎訌?qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、模塊化組合教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)個(gè)性化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、合理運(yùn)用各種教學(xué)方法以及課程考評(píng)方法是課程改革與建設(shè)的基本環(huán)節(jié)。

一、施工技術(shù)課程體系改革過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)建筑工程施工技術(shù)課程的重視程度不夠

相對(duì)于其他課程而言，建筑施工技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容較多，其專(zhuān)業(yè)性相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較強(qiáng)，學(xué)生一般只是通過(guò)老師的講述來(lái)了解與之相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，幾乎沒(méi)有接觸到真正的建筑施工的場(chǎng)地，所以，在學(xué)生眼里這是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣不足，在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難和影響，使得學(xué)生對(duì)建筑施工技術(shù)課程的重視程度逐漸的降低。

1.2教材的內(nèi)容落后于實(shí)際工作應(yīng)用

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，使得我國(guó)建筑施工技術(shù)也在不斷的進(jìn)步和創(chuàng)新，而大部分高職院校的教材卻得不到及時(shí)的更新，仍然用舊版的教材來(lái)教育學(xué)生，從而使得很多畢業(yè)生所學(xué)到的東西無(wú)法應(yīng)用于建筑施工技術(shù)實(shí)踐中去。

1.3理論教育和實(shí)踐教育沒(méi)有得到有效的結(jié)合

原來(lái)的建筑施工技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)包含的知識(shí)范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣泛，所以，在這種情況之下，一般老師講課就占了大量的時(shí)間，只是一味的為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，而很少讓學(xué)生親自動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)踐操作，甚至有時(shí)講課的時(shí)間也不夠，這就在一定程度上使得學(xué)生對(duì)建筑施工技術(shù)課程相關(guān)的知識(shí)掌握的十分模糊，在施工過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題也不能進(jìn)行及時(shí)的解決和處理，施工技術(shù)管理和控制能力更是需要進(jìn)一步的提高和完善。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“建筑施工技術(shù)”課程改革

2.1基于校企深度合作，聚焦專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“工”與“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，教師具有“雙重”身份，既是教師又是師傅。課程教學(xué)采用“雙導(dǎo)師制”，即基本理論教學(xué)與考核主要由學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)，課程崗位技能訓(xùn)練與考核主要由企業(yè)導(dǎo)師“以師帶徒”的方式進(jìn)行；專(zhuān)業(yè)拓展能力培養(yǎng)由校企“雙導(dǎo)師”共同負(fù)責(zé)。全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念、課程開(kāi)發(fā)能力、工程實(shí)踐能力和科研能力，校企共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，共同組織實(shí)施課程教學(xué)，共同進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代學(xué)徒制下課程改革與建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

建立教師參與課程改革的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，由學(xué)校專(zhuān)任教師、合作企業(yè)工程技術(shù)人員和“能工巧匠”組成校企混編課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面要不斷提高學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)；另一方面要建立“兼職教師庫(kù)”，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)合適的企業(yè)兼職教師。同時(shí)，企業(yè)定期派遣工程技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題技術(shù)交流，學(xué)校分批派教師到企業(yè)進(jìn)行6～24個(gè)月的頂崗實(shí)踐，在施工一線從事建筑施工、工程監(jiān)理等工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2力求使學(xué)生在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)

教師在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的在建工程參觀，讓他們親身去感受、去認(rèn)識(shí)，了解真實(shí)的施工現(xiàn)場(chǎng)和工作環(huán)境，將理論教學(xué)搬到施工現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的實(shí)物學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)更具實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果均得到較大提高。教師在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中，有條件的院校對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這是提高學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解起到重要作用，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境相適應(yīng)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)工作崗位職責(zé)需求，對(duì)融入企業(yè)的工作能力起到重要保障作用。

2.3基于生產(chǎn)過(guò)程與工作過(guò)程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合信道高職建筑施工技術(shù)課程的需要，需要建立一種教學(xué)模式以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容需要根據(jù)基于生產(chǎn)過(guò)程形式進(jìn)行整改，以適應(yīng)學(xué)生工作的崗位要求有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于各教學(xué)模塊中，采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的漸進(jìn)式教學(xué)，力求做到“教、學(xué)、做”一體化。此外，為拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，在常規(guī)教學(xué)模塊后，以知識(shí)鏈接的形式適當(dāng)增加諸如深基坑支護(hù)、高支模、外墻保溫、爬模等能夠反映當(dāng)前建筑施工技術(shù)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的內(nèi)容?；谏a(chǎn)過(guò)程的教學(xué)模式是適合高職施工技術(shù)課程，該課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，必須適合施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能更加有效的提高學(xué)生實(shí)踐技能，為培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型高級(jí)人才提供保障。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)生與學(xué)徒相結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)相融合的一種新的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。課程建設(shè)應(yīng)深化校企合作，基于工作過(guò)程，以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和企業(yè)崗位的用人需求緊密結(jié)合。

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