高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案開發(fā)設(shè)計(jì)探析

覃凌

摘要：高校思政課教學(xué)要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升課堂教學(xué)的親和力與針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，導(dǎo)學(xué)案重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)思政課學(xué)習(xí)的前提，并在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容組成方面有明確的基本框架，且再個(gè)人編寫、集體研究、多方研討等環(huán)節(jié)上進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵字：高校思想政治課 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記指出，高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?？梢姡鳛楦呗毟邔Ａ⒌聵淙酥饕幕A(chǔ)性陣地，高職高專思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀還存在許多亟待解決的問題：教材內(nèi)容的啟發(fā)性和可讀性不夠，課堂教學(xué)形式和方法存在不足，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式過于單一，課堂教學(xué)資源運(yùn)用欠缺厚度并過于生硬冰冷等[1]。很顯然，這些問題存在的直接反映就是目前思想政治課教學(xué)中一些被吐槽的“枯燥、無(wú)味、晦澀、難懂、不知所云、無(wú)用”以及“教學(xué)兩張皮”等常見現(xiàn)象，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)，不能有效的實(shí)現(xiàn)思想政治課立德樹人的根本目的。

一、高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價(jià)值

課堂教學(xué)的有效性有賴于從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施過程中各個(gè)因素和環(huán)節(jié)的質(zhì)量高低，教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其表達(dá)形式有多種，從最初的“教案”發(fā)展到后來(lái)的“學(xué)案”，再發(fā)展到現(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)案”，說(shuō)明課堂教學(xué)從重教師“教”發(fā)展到重學(xué)生的“學(xué)”，再發(fā)展到現(xiàn)在教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”并重的階段。在課堂教學(xué)“導(dǎo)”與“學(xué)”并重的現(xiàn)在，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案已成為影響高校思想政治課課堂教學(xué)有效性的重要因素和行為。

傳統(tǒng)意義上的教案屬于以教師為中心主體、學(xué)生為從屬客體的重教輕學(xué)式教學(xué)設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)意義上的學(xué)案則屬于以學(xué)生為中心主體、教師為從屬輔助的重學(xué)輕教式教學(xué)設(shè)計(jì)，后者成為了前者的另一個(gè)極端發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)案則力圖吸收教案和學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又試圖克服兩者的不足，在教師導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案具有強(qiáng)調(diào)師生互為主體，注重學(xué)為學(xué)生自身發(fā)展主導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、崇尚師生和生生間平等協(xié)作交流，重視課堂預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成性等特點(diǎn)[2]。導(dǎo)學(xué)案的這些特點(diǎn)，既滿足了建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的社會(huì)需求，又符合了只有通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人都無(wú)法替代學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)規(guī)律[3]，同時(shí)還因?qū)W(xué)案以生為本而能有效的滿足學(xué)生需要，體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案之于教學(xué)的合理性[4]。導(dǎo)學(xué)案的這些特點(diǎn)與教學(xué)合理性，不僅契合了習(xí)總書記為高職高專思想政治課教學(xué)所指明的方向，同時(shí)也為高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)指明了方向。

二、高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案的基本框架

導(dǎo)學(xué)案的基本框架是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需要完成的主要內(nèi)容，趙雅婷認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢查、課堂探究、課堂小結(jié)、鞏固提升練習(xí)、學(xué)后記；百度百科認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、資助測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸和存在的問題等環(huán)節(jié)內(nèi)容；薛力紅、葛和平認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)過程，其中導(dǎo)學(xué)過程是導(dǎo)學(xué)案的主體部分，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科有相應(yīng)變化。如管理學(xué)導(dǎo)學(xué)過程可由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)研討、拓展延伸和一課一得組成。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)過程則可由學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)和推薦作業(yè)組成。生物學(xué)的導(dǎo)學(xué)過程可由科前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)過程、反饋練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成；劉曉華認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)新知、重難點(diǎn)分析、學(xué)法指導(dǎo)、探究拓展、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)和學(xué)習(xí)反饋等；范增民指出導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)學(xué)新知、問題討論、歸納總結(jié)、拓展延伸、達(dá)標(biāo)測(cè)試、反饋矯正等內(nèi)容；劉曉燕則認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)指路、鞏固練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、推薦作業(yè)等；朱衛(wèi)平、馮翠典認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案基本要素包括具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

縱觀這些學(xué)者關(guān)于導(dǎo)學(xué)案基本框架的觀點(diǎn)，雖因?qū)W科、教師、對(duì)象等原因致使在基本框架上各有異同，但學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、合作探究、交流反饋等內(nèi)容上都有反映。因此，我們認(rèn)為高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案的基本框架及其主要作用應(yīng)該包含：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。描述學(xué)生應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，內(nèi)容掌握應(yīng)該達(dá)到什么程度。目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)情的統(tǒng)一性，又要考慮到學(xué)情的差異性；既要把目標(biāo)當(dāng)著學(xué)習(xí)達(dá)到程度的判斷標(biāo)準(zhǔn)，又要起到學(xué)習(xí)引領(lǐng)的導(dǎo)向作用。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。告訴學(xué)生要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容以及需要通過努力才能解決的問題，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中研討交流、課后反思運(yùn)用需要付出更多時(shí)間和精力加以關(guān)注。

3.導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)。首先是課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)、提供資料、對(duì)預(yù)習(xí)核心范圍做出規(guī)定等。引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行自主探究，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為合作探究做準(zhǔn)備。其次是預(yù)習(xí)檢查，通過典型問題問答或者學(xué)生歸納匯報(bào)等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的結(jié)果，進(jìn)一步了解預(yù)習(xí)后的學(xué)情，為合作探究等環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)做準(zhǔn)備。

4.合作探究。首先，遵照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)一系列主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)以及嚴(yán)密邏輯關(guān)系的問題等資源，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，借助一定的學(xué)習(xí)工具，采用分組合作探究的方式解答問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)探究。其次，各組之間將探究的結(jié)果匯報(bào)分享，呈現(xiàn)存在的問題，通過交流達(dá)成共識(shí)、解決疑惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.拓展延伸。首先，在合作探究所取得的成果基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容掌握的情況進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善內(nèi)容掌握的完整情況。其次，與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)際相聯(lián)系，在更大范圍內(nèi)和更高要求的水平上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知和新能力解決問題，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用程度。

6.導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助檢測(cè)問題、試題等方式，由學(xué)生自己、學(xué)生相互、教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行的情況進(jìn)行檢測(cè)，為導(dǎo)學(xué)單元活動(dòng)完成后師生之間的交流做準(zhǔn)備、也為后續(xù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)做準(zhǔn)備。

7.導(dǎo)學(xué)反思。師生對(duì)整個(gè)導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行的情況進(jìn)行反思，為進(jìn)一步改進(jìn)后續(xù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)等提供針對(duì)性的建議。對(duì)高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)的反思更有意義，因?yàn)榧词雇粋€(gè)導(dǎo)學(xué)案也會(huì)有多個(gè)同頭班級(jí)使用，反思對(duì)后續(xù)班級(jí)同一內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行改善有非常大的幫助。

三、高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)程序

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重視教師個(gè)人主體作用，以及強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮同科教師、他科教師、學(xué)生對(duì)象，甚至是三方人士的集體智慧的基礎(chǔ)上，按照一定的程序完成設(shè)計(jì)。根據(jù)高職高專思想政治課、教師組成情況和學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般要經(jīng)過以下幾個(gè)程序。

1.教師個(gè)人初備，形成初案。首先教師要充分掌握學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)獲得展開的，教師只有充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平和能力大小等情況，才能因材設(shè)計(jì)，使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容符合學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的需求、契合學(xué)生的期待。其次教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材是學(xué)習(xí)依據(jù)，高職高專思政課教材作為統(tǒng)編教材，內(nèi)容精煉、經(jīng)典，編排邏輯嚴(yán)密、有序，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的源頭和藍(lán)本，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不能有所偏離。但學(xué)情差異、資源異同等因素，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，更適合自己所面臨的學(xué)生。最后教師要處理好各種關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)面臨多種關(guān)系的處理，教材內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)的關(guān)系、學(xué)情的統(tǒng)一性和差異性與導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)和分層目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，教師要充分思考，多作研究，按照導(dǎo)學(xué)案編寫的基本框架、內(nèi)容環(huán)節(jié)和基本要求編制好初案，初案是導(dǎo)學(xué)案形成的重要基礎(chǔ)，因此作為教師個(gè)體來(lái)講，必須充分準(zhǔn)備、認(rèn)真鉆研、集思廣益編好初案。

2.師生集體研究，形成共案。師生集體研究主要是以思政教研室的全體教師，也可以是思政教研室某一具體課程的備課組為主，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)生參與研討，有初案的編制教師匯報(bào)，全體教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材分析、內(nèi)容取舍、教法選擇、學(xué)法建議、環(huán)節(jié)流程等方面內(nèi)容展開全面的研討，充分發(fā)表意見和建議，最后達(dá)成共識(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的初案進(jìn)行修訂，形成共案。共案形成的關(guān)鍵在于參研的教師要態(tài)度端正、全心投入，切忌流于形式，虛于過場(chǎng)，并且教師集體研討要激烈、深入、全面，使研討收到實(shí)效，促進(jìn)初案優(yōu)化成共案。

3.師生課前再備，形成個(gè)案。教師和授課班級(jí)的學(xué)生課前在共案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研討，課前可以是個(gè)案形成后一直到課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析，對(duì)共案中目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、問題、評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容做進(jìn)一步優(yōu)化，形成更加適合班級(jí)導(dǎo)學(xué)的個(gè)案。這需要教師作為主體責(zé)任人，學(xué)生作為真實(shí)參與人，共同把班級(jí)學(xué)生的學(xué)情與共案相結(jié)合，該優(yōu)化的優(yōu)化、改刪減的刪減、該增加的增加，確保個(gè)案的質(zhì)量。

4.師生課中又備，形成課案。師生運(yùn)用個(gè)案開展課中導(dǎo)學(xué)，教師根據(jù)課堂教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，特別是在課堂中出現(xiàn)的各種教與學(xué)的臨時(shí)生成現(xiàn)象，對(duì)個(gè)案內(nèi)容、環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)形式、導(dǎo)學(xué)形式等做出進(jìn)一步修訂，形成導(dǎo)學(xué)的課案，確保課堂導(dǎo)學(xué)過程能夠有序、有效的開展。課案的形成有賴于教師專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)水平及能力、精深的課堂狀態(tài)把握能力和豐富的教學(xué)突發(fā)情況應(yīng)對(duì)能力，課案的形成可以是在個(gè)案文本上臨時(shí)修改形成，不一定要形成專門文本。

5.師生課后補(bǔ)備，形成終案。師生在課后結(jié)合導(dǎo)學(xué)反思，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善課案并形成終案。終案的形成并不是最終的導(dǎo)學(xué)案，只是相對(duì)于已經(jīng)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的班級(jí)而言暫時(shí)告一段落。相對(duì)于其他還未開展導(dǎo)學(xué)的班級(jí)而言，此時(shí)的終案只是相當(dāng)于個(gè)案。

可見，高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)程序只有真正的開始，沒有真正的結(jié)束，在不同的階段，導(dǎo)學(xué)案有著不同的表現(xiàn)形式，需要進(jìn)一步優(yōu)化的地方，可以說(shuō)，高職高專思想政治課的導(dǎo)學(xué)案沒有靜態(tài)的表達(dá)形式，只有不斷優(yōu)化改進(jìn)的動(dòng)態(tài)存在。

四、高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅導(dǎo)學(xué)案組成上要有統(tǒng)一的基本環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)要遵循規(guī)范的程序，而且在設(shè)計(jì)過程中還有很多需要注意的要點(diǎn)。比如導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)科特色，高職高專思想政治課的政治性、嚴(yán)肅性、導(dǎo)向性都必須在導(dǎo)學(xué)案中有所體現(xiàn)。再比如導(dǎo)學(xué)案的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，也是一個(gè)多次優(yōu)化的過程，似乎總沒有盡頭的感覺。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)必須厘清導(dǎo)學(xué)案涉及的各種關(guān)系、尊重過每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案涉及到的對(duì)象，保持足夠定力面對(duì)導(dǎo)學(xué)案的多次修改優(yōu)化。又比如，導(dǎo)學(xué)案是課改的產(chǎn)物，是從教為中心向教與學(xué)雙中心的轉(zhuǎn)變，這對(duì)已經(jīng)形成教為中心習(xí)慣的教師來(lái)說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，對(duì)年輕的教師來(lái)說(shuō)多次反復(fù)優(yōu)化的程序?qū)ζ淠托母菢O大挑戰(zhàn)，這就要求思政教師能夠做到教學(xué)生活化，坦然面對(duì)，愉快悅納。

總之，在高職高專思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，不僅要科學(xué)規(guī)范，也要把握問題要點(diǎn)，解決要點(diǎn)問題，確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程順利完成。

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基金：湖南省思政教育研究課題項(xiàng)目“高校思想政治課導(dǎo)學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究”，基金編號(hào)：15C34。