淺談護理專業(yè)《人體解剖學》教學方法

摘要：《人體解剖學》是一門對探索和研究人體正常結構非常重要的形態(tài)學課程，同時也是護理專業(yè)的基礎課程，與臨床護理密切相關。但長期以來，由于種種原因導致護理專業(yè)的人體解剖教學效果較差，因此，本文就護理專業(yè)《人體解剖學》的教學方法進行分析，提出合理化建議，旨在為護理專業(yè)《人體解剖學》的教學提出一定的參考與借鑒。

關鍵字：護理專業(yè)；人體解剖學；教學方法

近年來，隨著國內醫(yī)療事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的學校開展了護理?？婆c本科的教學，但還是有一部分的學校尚未開展護理解剖學的教學課程，因此從教材到教學方法只能按部就班醫(yī)療專業(yè)的，以致某些內容對護理專業(yè)來講較難、較深，且教學內容也較多。護理解剖課是學生從課堂走向臨床的一個過程，護理專業(yè)學生其學習解剖學主要還是為了了解人體結構，熟知人體各器官間的相互作用及關系、形態(tài)特征、功能等，為今后的醫(yī)學課程奠定堅實的基礎，同時也是為今后能夠準確無誤地進行各項護理技能操作提供形態(tài)學基礎。護理操作技術是建立在熟知并掌握人體結構之上的，因此，解剖學對臨床護理有極大的意義。

1.護理專業(yè)《人體解剖學》教學中存在的問題

1.1教學方法單一

目前大部分解剖學課程在教學中只能安排教師演示或驗證性實驗，理論教學遠勝于實際操作，而在理論教學過程中，主要以教師單獨講授為主，單一的“灌輸式”教育遠大于討論式教學，師生間缺乏互動，忽略了學生在學習中的主導地位，導致學生失去學習興趣和熱情，無形中降低了教學質量。

1.2教師護理解剖經驗不足

由于近些年護理專業(yè)專、本科的普及，教學方法及內容的持續(xù)更新換代，大部分的教師缺少護理解剖學的教學經驗，在模式與內容上與醫(yī)療專業(yè)相似，且對護理知識了解甚少，在日常教學中僅介紹解剖課程知識點，而未能將解剖與護理相結合，無法充分體現護理解剖學的特征，從某方面上講阻礙了實用型人才的教育與培養(yǎng)。

1.3理論與實踐教學比例不當

由于教材中的實踐內容較多，而實踐課時較少、教師示范教學過多，學生動手觀察時間較少等多種因素，以致大多數學生的動手能力較差，為了在考試中獲得高分，越來越多的學生只局限于死記硬背課本知識，導致“高分低能”的情況越來越嚴重。

2.護理專業(yè)《人體解剖學》教學的改善措施

2.1采取多種教學方法

2.1.1病理教學方法：將臨床醫(yī)療實例與相對應的解剖知識點相結合，進行舉例講解加深學生的理解，如在消化系統(tǒng)中講到肛直腸環(huán)的時候，可以以臨床平產接生為例，在接生過程中須保護好會陰，如若不然則會造成會陰撕裂，引發(fā)肛腸直環(huán)壞損，以致大便失禁。如此，不僅可以使同學們對臨床做一個初步的了解，還可使其認識到解剖學在臨床護理中的重要作用，提高學生的學習熱情以及主動性。

2.1.2啟發(fā)式教學方法：在教學中，教師可以設立一些問題或懸念等，來激發(fā)同學們的學習熱情，并通過提問或討論等方式，引導其主動思考、探究，培養(yǎng)其獨特的思維方式與思考能力，將抽象的教學內容，通過與臨床相結合，使其變得更具體、更形象。使學生對將要學習的知識內容感到新奇、有趣，同時也更容易被理解和接受。

2.1.3多媒體教學方法：建立獨立的音頻學習資料庫，共享學習資源，大力推廣和實施電子教案。采用多媒體教學技術，為學生提供更多形象、鮮活的知識內容；通過圖文并茂的課件，增加同學們的學習興趣，讓其感覺到學習是一件讓身心愉快的事情。

2.2及時更新教學內容

將目前所使用的解剖學內容“刪繁就簡”，以“實用”為基準，體現護理專業(yè)的特征，壓縮或刪減護理專業(yè)不重要或各課程間重復知識點，確保教學內容及知識的連貫性；突出基本知識和形態(tài)學特點，以實際應用為核心準則，突顯護理特點，適當填充與護理操作技術相聯系的解剖知識，滿足臨床護理的需求；此外，每章起點備有學習目標，結尾須有學習總結，并填充一些課外知識插入框，通過臨床工作中的實例突出相關的知識要點，以提高同學們的閱讀及思考興趣。

2.3提高護理解剖教師素質

護理解剖學教師必須適應國內護理發(fā)展的需求，深入臨床實踐，將解剖學知識要點與護理技能緊密相扣。其次，教師還應掌握臨床護理中應用到的解剖學知識，不斷深造和創(chuàng)新，適應護理事業(yè)的發(fā)展，滿足護理專業(yè)的需求，為培養(yǎng)高端護理人才積累充足的知識儲備；此外，心理因素也是解剖學教學中的重要組成部分之一，許多學生都沒見過尸體，因此，在學習解剖的初期都存在緊張、害怕、壓抑等心情，從而產生心理障礙，對此，教師首先要親自做示范，消除學生們的心理障礙，了解教學中各同學的情感內涵，循序漸進地做情感教育，使其正確理解人與解剖客體的關系，理性對待解剖學。

3.結束語

隨著社會經濟的不斷發(fā)展以及醫(yī)學模式的轉變，其對護理工作者的臨床分析問題以及解決問題能力等綜合素質也提出了更高層次的要求。護理解剖學的教學，以培養(yǎng)實用型人才為目的，將以醫(yī)學為主導的課程體系向“突出護理，注重整體”的課程轉變，更新教學知識點，完善教學方法，提高教學質量。總而言之，護理專業(yè)解剖學必須從多方面進行改革，只有把提高學生的職業(yè)技能放在第一位，增強教學實踐，增加學習的針對性和實用性，調動學生的主動性，提高學習的熱情及興趣，才可取得優(yōu)異的教學成果，使解剖學為培養(yǎng)高端實用型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]武志兵，李建忠，吳海平，高俊彥，李明，劉學敏.在護理專業(yè)中開展人體解剖學繪圖教學[J].解剖學研究，2017，3904：325-326.

[2]伏輝，孫建永，徐四元，陳萍.護理專業(yè)人體解剖學教學改革的探索與實踐[J].中華護理教育，2016，1309：669-671.

[3]張偉宏，王昕，常成，趙青贊，陳雪梅，趙秋民.護理專業(yè)《人體解剖學》教學研究[J].護理研究，2015，2914：1743-1744.

[4]李雷，孫偉偉，袁小琴，毛志遠，丁炯，張露青.本科護理專業(yè)人體解剖學實驗教學的特色研究與實踐[J].西北醫(yī)學教育，2014，2206：1162-1164.

作者簡介：

和海龍，1971年12月出生—，云南麗江，納西族同，目前職稱：講師，大學本科學歷，從事教育教學工作，郵編：674100。