唐琳

摘要：數(shù)學(xué)這一科目是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中非常重要的科目，而且與人類(lèi)的日常生活也有著十分緊密的聯(lián)系。但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常抽象的，在課堂教學(xué)過(guò)程中通常只能夠用理論性的文字進(jìn)行講解，這在一定程度程度上導(dǎo)致游戲策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中難以獲得良好效果。為了改變這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中借助“游戲策略”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠更加吸引小學(xué)生的目光，而且也能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)變得更加具象化，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“游戲策略”；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

前言：

小學(xué)生相對(duì)于其他年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身心理和生理特點(diǎn)更為明顯，其在接受枯燥的知識(shí)上能力相對(duì)較差，而在學(xué)習(xí)其所感受的知識(shí)內(nèi)容時(shí)則相對(duì)較快。在這種情況，教師便需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“游戲策略”，以此來(lái)獲得理想的效果。而文章便對(duì)“游戲策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況進(jìn)行探討，從文章內(nèi)容來(lái)看該策略的應(yīng)用能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)相對(duì)較為死板，這使得教學(xué)氣氛較為壓抑，難以獲得良好的教學(xué)效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“游戲策略”，那么不僅可以讓學(xué)生更好的接收相關(guān)知識(shí)，而且還能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，這在一定程度上能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠起到積極作用[1]。例如，在一年級(jí)下冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）中，第五單元是教小學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，此節(jié)課教學(xué)與小學(xué)生日常的生活也有著十分緊密的聯(lián)系。在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的過(guò)程中，教師通常只是將不同面值的人民幣擺在小學(xué)生的面前，讓其通過(guò)實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣，此種做法雖然能夠起到一定的成效，但是依然難以達(dá)到理想的效果。而在課堂教學(xué)通過(guò)組織“超市購(gòu)物”的游戲，不僅能夠提高小學(xué)生自身的積極性，同時(shí)也能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)到人民幣的使用，以及簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算，如此一來(lái)便能夠從多方面來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)而取得理想效果。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)的主體為教師，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)，其自身在思考和研究上的時(shí)間少之又少，而且學(xué)生也很難將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的。而經(jīng)過(guò)教學(xué)改革以后，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，學(xué)生要作為課堂的主體來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而將游戲策略應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，則能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行研究和思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以此來(lái)不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力[2]。例如，在講解蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)嗎，教師在課堂前要求學(xué)生準(zhǔn)備好三角形紙片，讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)計(jì)算出三角形內(nèi)角的總和。通過(guò)這種手動(dòng)操作的游戲，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上熱情變得越來(lái)越高漲，同時(shí)此種方式更是凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在探究過(guò)程中了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升能夠產(chǎn)生積極作用。

三、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們最好的老師，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么所獲得效果將會(huì)事半功倍。數(shù)學(xué)課程相對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)，該科目所講授的內(nèi)容相對(duì)較為抽象，需要學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力來(lái)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，由于數(shù)學(xué)本身獨(dú)有的特性，使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)興趣[3]。而通過(guò)借助“游戲策略”來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠在一定程度上有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，其對(duì)于游戲項(xiàng)目都十分感興趣，教師便可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容編制相應(yīng)的游戲，讓學(xué)生能夠在游戲過(guò)程中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講解分類(lèi)與整理這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、水果和書(shū)本，當(dāng)學(xué)生根據(jù)指定的要求對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)和整理，當(dāng)完成任務(wù)以后教師便可以獎(jiǎng)勵(lì)其一個(gè)糖果，通過(guò)利用糖果來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，通過(guò)選擇學(xué)習(xí)用品、水果和書(shū)本來(lái)激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣，從而獲得理想的教學(xué)效果。

總結(jié)：

總之，在當(dāng)前課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代教學(xué)工作的需求，需要不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身以往固定的思想觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用采用“游戲策略”，借助游戲本身所具有的優(yōu)勢(shì)吸引小學(xué)生的注意力，使其能夠參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，還能夠達(dá)到課改中以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)能夠產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]單燕紅. 游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2013.

[2]李道博. 試分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2014（36）：118-119.

[3]徐玥. 游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 教育：文摘版：00154-00154.