田昌軍

摘要：小學階段的學生在思維意識、性格特色等方面都還未發(fā)展完全，小學教師以及其他教職員工在實際工作的過程中所應用的模式，對其具有極大的影響力，能夠全面影響其個人未來的發(fā)展方向。本文針對小學數(shù)學教學的生活化發(fā)展模式進行，以生活化教學模式的定義為主要視角，對其實踐工作中所能應用的完善策略進行了全面的分析與例舉，為其后續(xù)的發(fā)展奠定了扎實的理論基礎，使生活化教學模式能夠在接下來的時段中繼續(xù)不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；數(shù)學情境；數(shù)學內容

前言：

小學數(shù)學生活化教學模式，能夠在保障學生課堂學習效率的同時，全面提升學生數(shù)學的現(xiàn)實應用能力，也能夠促進小學生各方面技能的綜合發(fā)展，使小學生發(fā)展為符合現(xiàn)今時代發(fā)展中的全面型創(chuàng)造人才。就我國現(xiàn)階段小學數(shù)學教學模式的發(fā)展與應用而言，教師在進行教學的過程中，過于重視課本內容中的理論知識，使得學生所學知識完全脫離課本，在枯燥乏味的學習氛圍中對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了厭惡心理。故而，在后續(xù)的研究與實踐中，教師應該注重數(shù)學教學生活化的合理研究與應用，本文的研究以此為基礎，對其后續(xù)的發(fā)展具有指導性意義。

一、小學數(shù)學生活化的內涵

小學數(shù)學生活化指的是在進行數(shù)學相關內容的教學過程中，需要相關的教職工作人員對其進行適當合理的數(shù)學與生活環(huán)境、情境的科學結合，使學生能夠在后續(xù)的實踐應用與發(fā)展中，將生活與數(shù)學學科建立相應的聯(lián)系，并能夠應用數(shù)學的相關知識解決生活中的實際問題[1]。將數(shù)學學科所具備的源于生活、用于生活的特點充分展現(xiàn)。此外，由于小學生對身邊的事物具有十分濃烈的好奇心與關注度。故而，數(shù)學教學模式生活化，能夠在更大程度上提升其對數(shù)學的實踐應用能力，使其在飽滿的興趣的支撐下，積極的發(fā)現(xiàn)并學習數(shù)學，并能夠根據(jù)自身具備的數(shù)學能力解決生活中的實際問題。小數(shù)數(shù)學生活化能夠全面提升學生的實踐能力，使學生能夠在后續(xù)的學習中逐步發(fā)展為綜合型人才，就國外的生活化教學研究機構的調查資料表明，在過去的30年中，應用生活化教學模式的學生成材率高于普通教學模式學生25%。

二、實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設與數(shù)學情境具有關聯(lián)性的生活化數(shù)學教學

在數(shù)學教學中，教師應該有意識的進行情境創(chuàng)設，使學生能夠從實際的生活問題入手，在激發(fā)學生學習興趣而的基礎上，讓學生對“數(shù)學源于生活”這特色具有更為全面的認知和理解，使其求知欲能夠在更大程度上得到體現(xiàn)。就數(shù)學的實際教學工作模式而言，在以往的教材例題中，雞兔同籠類的問題，會讓學生感覺枯燥乏味，進而全面轉化為對數(shù)學學科的厭惡。因此，在后續(xù)的生活化數(shù)學教學模式的發(fā)展中，教師所舉例題應該盡可能的貼近學生的個人生活，使其能夠在后續(xù)的發(fā)展中逐漸培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，在主觀意識上努力的學習相關的知識，提升個人的數(shù)學能力[2]。

（二）數(shù)學學習內容逐漸過渡到生活化

本文在研究的過程中，數(shù)學應該源于生活，并用于生活。著名的教育學家也曾提及“學習最好的刺激是學生對學習材料產(chǎn)生濃厚的興趣”。然而，在以往的數(shù)學教學中，教材內容枯燥、乏味，讓初學的學生望而卻步。故而，在推行生活化教學的教學模式中，教師應該將教學內容逐步過渡到生活化的實際發(fā)展模式，如，在進行簡便運算的教學過程中，教師應該意識到，該類學習的核心在于湊整與取整，如425+99=425+100-1，教師在進行實際教學的過程中可以與生活實際進行聯(lián)系：我和媽媽去逛商場，媽媽用425元給爸爸買西裝，用99元給我買玩具，那么一共用去了多少錢？可以為學生假設玩具100元，那么一共花錢425+100，但是玩具只用了99元，則可計算為425+100-1.該種數(shù)學教學方式最終的教學重點仍然在數(shù)據(jù)問題上，但卻能夠因為情境舉例，使學生產(chǎn)生極大的興趣，實現(xiàn)學生的自主學習模式。

（三）注重數(shù)學實際意義的發(fā)展

在教學過程中，受應試教育的壓力影響，教師與校方在進行學生的數(shù)學教育過程中，往往會忽視數(shù)學在實際生活中的重要作用，導致小學生的應用意識與能力都在較大程度滯后[3]。在小學生的教學練習題目中，存在大量的人造題目，嚴重脫離生活實際，使數(shù)學的教學內容脫離實際，完全模式化，如裝配機械、進水放水等題目。該種鍛煉模式，會使小學生心中的數(shù)學學科逐漸模式化、僵硬化，難以用于實際生活，對小學生思維模式的開發(fā)與發(fā)展具有即為顯著的消極影響。比如，在進行軸對稱內容的教學工作時，教師可以布置學生的實踐作用，使其利用該項數(shù)學內容設計圖案并布置固定區(qū)域，并將自身的設計加以展示，學生在該過程中不僅能夠培養(yǎng)對數(shù)學的喜愛之感，還能夠進一步深化個人的創(chuàng)造力與發(fā)散思維能而來，更加深刻的掌握數(shù)學學科內容對實際生活能夠產(chǎn)生的影響。

結論：

綜上所述，小學數(shù)學的教學工作不能持續(xù)秉承原有的教學模式，而是應該全面的結合實際生活的狀況與情境，使學生能夠在后續(xù)的發(fā)展中積極應用數(shù)學知識解決生活問題，在全面提升個人數(shù)學能力的同時，盡可能的發(fā)揮數(shù)學學科存在的實際意義。望本文的研究能夠全面推進我國小學數(shù)學教學生活化的發(fā)展，使其能夠為國家的發(fā)展培育更多全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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[2]楊麗芳.整體觀視角下的課堂教學問題鏈設計——以人教版小學數(shù)學“解決問題”新授課的教學為例[J].教育與教學研究，2018，32（03）：59-63+128.

[3]孟慶彪.試題源于生活 教學基于實踐——河北省中考思想品德試題生活化的追求與實踐[J].教育實踐與研究（B），2018，25（03）：11-16.