彭思鳳

實(shí)施新課改以來(lái)，教材加大了口算和估算的比重，提倡用不同的算法計(jì)算，對(duì)一些難度較大的計(jì)算不再要求，取消了運(yùn)算速度的指標(biāo)，于是，常有教師抱怨學(xué)生的計(jì)算能力直線下降、正確率低、速度慢，算術(shù)技能嚴(yán)重退步。實(shí)際上，計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)階段仍是基礎(chǔ)技能。計(jì)算能力體現(xiàn)的不僅僅是算術(shù)技巧，更是數(shù)學(xué)思維的外在反應(yīng)。這種能力不是獨(dú)立存在的，它的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)漸進(jìn)的過(guò)程。

一、結(jié)合具體情境理解掌握算理

倘若計(jì)算教學(xué)只是機(jī)械重復(fù)盲目操練，學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣就會(huì)慢慢降低，甚至產(chǎn)生反感。計(jì)算只有回歸到解決實(shí)際問(wèn)題中才能體現(xiàn)自身價(jià)值，在體現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程中慢慢展現(xiàn)出自身魅力，讓計(jì)算變成一種迫切的需要，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算體驗(yàn)到解決問(wèn)題后的成就感和滿足感。

如用編排故事引入：例1：一件香飄飄速溶奶茶共計(jì)24杯，妹妹拆開紙箱喝了其中的1杯，這箱奶茶還剩多少杯？我們知道此題的答題目標(biāo)是：紙箱里還剩幾杯沒(méi)有開封的奶茶？從總量24杯中減去被妹妹喝掉的1杯，用減法計(jì)算。

例2：一群小蝌蚪去找媽媽，為了盡快找到媽媽，它們兵分兩路，5只小蝌蚪一路朝西尋找，13只小蝌蚪朝南尋找，一共有多少只小蝌蚪？學(xué)生對(duì)題意的理解十分準(zhǔn)確，就是求兩隊(duì)小蝌蚪的總數(shù)，用加法計(jì)算。還可以編故事：有一群蝌蚪出外郊游，其中有5只蝌蚪擅自離隊(duì)迷失了方向，其余13只蝌蚪一起尋找它們，一共有多少只蝌蚪出門郊游？學(xué)生明白就是把兩撥蝌蚪合并起來(lái)，用加法計(jì)算。教學(xué)中教師要多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，讓學(xué)生嘗試講明算理，這樣就會(huì)提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

二、手腦并用，提倡另類算法

一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力之所以難以提高，主要是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬﹄y以長(zhǎng)時(shí)間高度集中。研究表明，一年級(jí)學(xué)生完成一般的簡(jiǎn)單計(jì)算需要1分鐘，而這1分鐘里學(xué)生很容易在連續(xù)復(fù)雜的邏輯思考中走神或者思維中斷，而口算的即時(shí)性會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生造成思維緊張，維持思維緊張的時(shí)間約為10～20秒鐘，這個(gè)時(shí)間達(dá)到的思維質(zhì)量剛好做出口算結(jié)果。

就一年級(jí)學(xué)生而言，口算的重要價(jià)值不可輕視，它省時(shí)高效，易于接受，同時(shí)能夠訓(xùn)練學(xué)生的瞬時(shí)反應(yīng)力和判斷力。在教學(xué)中，不妨讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“聽寫本”，每節(jié)課的課前三分鐘，教師口頭出題，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容在“聽寫本”上列出相應(yīng)的算式并快速寫出得數(shù)。當(dāng)然開始施行這個(gè)方法時(shí)，少數(shù)學(xué)生會(huì)跟不上，但堅(jiān)持一段時(shí)間，所有的學(xué)生都會(huì)適應(yīng)這一教法。一段時(shí)間后，可以適當(dāng)提高難度，例：15-（ ）=8，13-（ ）=7，14-（ ）=5，讓學(xué)生同桌之間一對(duì)一進(jìn)行聽寫對(duì)答，然后互相評(píng)議。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生手、口、腦綜合運(yùn)用的能力，同學(xué)之間互幫互助，互相監(jiān)督，出題和答題都是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題站在不同的角度進(jìn)行思考，這樣你追我趕帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，口算速度也會(huì)得到相應(yīng)提高。

長(zhǎng)時(shí)間單一的競(jìng)答模式容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生疲勞，而口算形式的多樣性則可以有效緩解這一問(wèn)題，并訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。不斷變換答題模式、題型，轉(zhuǎn)換問(wèn)答角色，可以使學(xué)生在豐富的問(wèn)題情境中保持新鮮感和好奇心，并能在不同的算法中深化對(duì)加減運(yùn)算的理解。

三、找出錯(cuò)因精講錯(cuò)例，規(guī)范計(jì)算要求和習(xí)慣

筆者專設(shè)糾錯(cuò)課，搜集一些學(xué)生常錯(cuò)易錯(cuò)的題型，按照“判斷正誤→找錯(cuò)因→診斷病根→改正”的步驟，細(xì)致排查，對(duì)典型錯(cuò)例精講細(xì)評(píng)。在改錯(cuò)之后，布置類似錯(cuò)題來(lái)進(jìn)行免疫檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生答題的正確率來(lái)檢驗(yàn)改錯(cuò)課的效果。改錯(cuò)課上還可以開展“比比誰(shuí)的醫(yī)術(shù)高”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在比、學(xué)、趕、幫、超中獲取知識(shí)。另外，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)做題的效果與做題的數(shù)量沒(méi)有必然聯(lián)系，出題做題貴在精準(zhǔn)到位，要有針對(duì)性地體現(xiàn)重難點(diǎn)，根據(jù)出錯(cuò)的頻率調(diào)整練習(xí)的次數(shù)。

對(duì)計(jì)算提出嚴(yán)格要求，既有利于提高運(yùn)算的正確率，又能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算習(xí)慣。在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要要求學(xué)生做到數(shù)字精確，流程規(guī)范有條理，還應(yīng)做到書寫清晰工整易辨認(rèn)。如小學(xué)生往往對(duì)“規(guī)范要求”覺(jué)得別扭，前期難以適應(yīng)，這就需要教師在學(xué)生的倦怠期采取累計(jì)積分、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)的措施鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，這些激勵(lì)措施還可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)待計(jì)算的態(tài)度。久而久之，就能習(xí)慣成自然。

一年級(jí)小學(xué)生的自覺(jué)性、自律性較差，而數(shù)學(xué)計(jì)算又是精細(xì)化很高的基本技能，因此需要教師長(zhǎng)期耐心督導(dǎo)，只有這樣，才能起到鞏固的效果。

作者單位 山東省臨沂市勝利小學(xué)