當前大學生學習狀況與學習動機的實證分析

王強　林鈞

[摘 要]大學生的首要任務是學習。項目組通過對山西省大學城大學生的抽樣調(diào)查，了解大學生當前的學習現(xiàn)狀，對影響大學生學習動機的因素進行了深入分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生總體學習認真度較高，但逃課現(xiàn)象普遍，學習主動性較差。大學生的學習動機主要為個人與家庭因素，社會因素較少，學習動機與性別、年級顯著相關(guān)。

[關(guān)鍵詞]大學生；學習狀況；學習動機；實證分析

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0143-04

大學生是青年群體中的精英，是中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，他們的學習態(tài)度和觀念直接影響學習行為和學習效果，更會影響社會的發(fā)展和進步。為了切實了解當代大學生的學習狀況，尤其是學習動機及主要影響因素，本研究組從2013年開始在山西大學城進行了多年的連續(xù)調(diào)查，通過抽樣調(diào)查深入了解當代大學生的學習狀況，分析大學生學習中存在的問題及成因，繼而有針對性地提出改善學習效果、提高學習效率的建議和對策。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象的選擇采用多段抽樣，樣本覆蓋山西大學城綜合性大學、師范類大學、理工類大學、醫(yī)科大學等多種學校類型，涉及文科、理科、工科、醫(yī)科以及藝術(shù)體育類學科等各類學科。2013年發(fā)放問卷450份，收回有效問卷429份；2016年發(fā)放問卷550份，收回有效問卷528份；2017年發(fā)放問卷600份，收回有效問卷550份。

（二）測量工具

大學生的學習狀況主要包括學習態(tài)度、學習目標以及學習方法等幾個方面，具體涉及上課情況、自習情況、閱讀情況以及與教師的互動情況等。對學習態(tài)度的測量，一方面可以直接進行詢問，如“您的學習認真程度是怎樣的”，另一方面，態(tài)度屬于內(nèi)隱屬性，需要通過其外顯行為來間接測量。由于目前還沒有成熟的針對我國大學生的學習態(tài)度量表，我們采用自編的學習狀況調(diào)查問卷，經(jīng)過多次試調(diào)查與修訂，包含對學習設施和專業(yè)的滿意度、上課逃課情況、學習計劃情況、學習動機與目標、作業(yè)完成與時間利用情況等方面60多個變量。

二、大學生學習現(xiàn)狀

（一）大學生上課情況

1.認真聽課的大學生所占比例不高，是否認真聽講與課程類型有相關(guān)性

課堂是學生學習最重要的場所，上課時認真聽講才能夠事半功倍，達到良好的學習效果。為了了解大學生上課情況，我們設計了多個問題詢問大學生上課時是否認真聽講、是否做筆記等，同時對目前學生上課使用手機的現(xiàn)象進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，表示“上課總是認真聽講”的學生比例為18.9%，絕大部分學生選擇“有些課會認真聽講”，比例占總數(shù)的73.7%，而7.4%的學生則是基本不聽課，干自己的事。上課時是否認真聽講，還可以從做筆記的情況體現(xiàn)出來。對于上課是否做筆記、如何做筆記的問題，45.7%的學生表示會“認真做筆記”，30.6%的學生只是抄老師的PPT，15%的學生會在課下抄同學的筆記，8.7%的學生則是到考前才抄寫或復印同學筆記?？梢钥闯觯险n基本不聽講的學生比例和考前才抄筆記的學生比例基本相符，但認真做筆記的學生比例卻遠高于總是認真聽講的學生比例，相差近27個百分點。一般來說，認真做筆記必然認真聽講，二者數(shù)據(jù)為什么會有如此大的差異呢？對于不同的課程，大學生的學習情況是不完全相同的，我們將課程分為專業(yè)課、公共課、專業(yè)選修課和公共選修課四類對大學生進行調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，專業(yè)課認真學習的比例是45.5%，公共課這一比例是18.7%，這兩個數(shù)據(jù)與“總是認真聽講”和“認真做筆記”的比例高度吻合。我們對學生上課時是否能與教師互動也進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，17.5%的學生能夠思考老師的問題并積極回答，近半數(shù)（48.6%）的學生是思考并偶爾回答，30.1%的學生是思考但不回答，而有3.8%的學生既不思考也不回答。學生上課是否玩手機也能說明其聽課的認真程度，調(diào)查顯示，31.9%的學生上課時經(jīng)常玩手機，52.7%的學生會偶爾玩玩手機，15.5%的學生上課基本不玩手機。

結(jié)合日常經(jīng)驗可以看出，18%左右的學生無論上什么課都非常認真，通常他們不會無故缺課，上課時一般會坐在前排，能夠積極地與老師互動，回答老師的問題，他們上課時基本不玩手機，會認真地記各科筆記。有28%左右的學生只在專業(yè)課上認真聽講記筆記，思路跟著老師并能夠回答問題；但公共課上則只是因為應付考試或?qū)W習習慣使然記好筆記，聽講并不十分認真，偶爾會玩玩手機。30%左右的學生筆記只是抄下老師課上的PPT內(nèi)容，對自己感興趣的課程會認真聽講，但對其他課程尤其公共課的學習并不認真，上課基本不與老師互動，不主動回答問題。有15%左右的學生有些課會認真聽講，但上課不做筆記，課后會借同學筆記抄寫，有些人經(jīng)常上課玩手機。還有8%左右的學生在課堂上基本不聽講，無論專業(yè)課還是公共課，一般他們會坐在教室的后排與角落里玩手機，而筆記只有到考前才會借同學的來抄或者復印。

2.逃課行為普遍，但呈現(xiàn)下降的趨勢

大學的課堂是相對開放、自由的，這不僅體現(xiàn)在學術(shù)探討的自由上，也體現(xiàn)在對學生上課出勤的相對寬松管理上。但這也帶來一個問題，就是大學生逃課現(xiàn)象非常普遍，甚至有人說沒有逃過課的大學是不完整的。對此，我們針對是否逃過課以及逃課的原因進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果如下：專業(yè)課逃課人數(shù)最少，偶爾逃課的比例為22.8%，經(jīng)常逃課的比例只有0.5%，從不逃課的達到76.7%；專業(yè)選修課比專業(yè)課逃課比例要高些，偶爾逃課為33.8%，經(jīng)常逃課的是0.7%，從不逃課的比例為65.4%；公共課逃課比例最高，經(jīng)常逃課的達到1.3%，偶爾逃課的是46.7%，從不逃課的剛剛過半，為52.0%。可以看出，從不逃課的學生還是占到多數(shù)，經(jīng)常逃課的只是很少一部分人。再與往年數(shù)據(jù)比較來看，大學生的逃課問題在逐步好轉(zhuǎn)。2013年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從不逃課的比例只有27.4%，偶爾逃課比例過半達到57.6%，經(jīng)常逃課比例高達15%。2016年調(diào)查結(jié)果顯示，從不逃課的比例上升為33.1%，偶爾逃課的比例與2013年差異不大，為58.3%，經(jīng)常逃課的比例下降為8.5%。

大學生逃課的原因是什么？我們通過問卷中的多項任選式問題進行調(diào)查，結(jié)果顯示高達46.4%的學生曾在逃課之后睡覺，29.3%的人逃課與朋友玩，25.4%逃課參與學生活動，21.5%的人逃課上網(wǎng)。有39.2%的人表示有些課程聽不懂所以逃課，而同時有24.1%因為有些課太簡單而逃課；32.8%的人會由于上課不點名而選擇逃課，20.5%的人則因為有些課程考試容易通過而逃課。

（二）學習認真度總體較高，但隨年級升高而下降

為了了解大學生的學習認真程度，我們從兩個方面進行測量。一方面，直接詢問大學生在專業(yè)課、公共課、選修課以及自習等方面的學習認真程度，由大學生根據(jù)自己的主觀感受回答，選項分為五級，從“非常認真”到“不認真”，分別賦分為5分、4分、3分、2分和1分，將每人各題得分加總再轉(zhuǎn)換成百分制，得到每個人的主觀學習認真程度得分。另一方面，學習是否認真可以從其學習行為特點表現(xiàn)出來，所以將每人逃課情況、上課聽講情況、下課完成作業(yè)情況進行加總賦分，也轉(zhuǎn)換成百分制，得到客觀學習認真程度得分。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，樣本的主觀學習認真度平均分為76.01，客觀認真度平均分為75.51，二者的相關(guān)系數(shù)為0.83（在0.01級別顯著）?？梢钥闯觯瑔柧砭哂辛己玫男?、效度。樣本平均認真度達到75分以上，可以認為大學生學習的認真程度是比較高的。

通過獨立樣本T檢驗對男生、女生的學習認真度進行比較，男生的平均認真度為76.56，女生平均認真度為75.09，T檢驗Sig值為0.278，說明男生和女生的平均學習認真度沒有顯著差異。性別對學習認真度沒有影響。

運用方差分析（ANOVA）對各個年級的學習認真度進行比較分析，發(fā)現(xiàn)不同年級的平均學習認真度不同，各年級之間有顯著差異，具體結(jié)果見圖1，隨著年級的升高，學習認真度逐漸降低，大四學生的學習認真度最低，大一、大二和大三的學習認真度均在70分以上，只有大四的學習認真度不到70，為68.76。年級對學習認真度有顯著影響。

另外，相關(guān)分析表明，學習認真度與期望成績、學習成績以及對自己專業(yè)的滿意度顯著相關(guān)。對專業(yè)滿意度越高，相應的學習認真度也越高，則學習期望成績和學習成績也越高。

（三）作業(yè)拖延、應付，反映部分學生學習態(tài)度缺乏積極性

課后作業(yè)對于鞏固課上所學內(nèi)容有著重要的作用，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，37.1%的人能夠獨立完成作業(yè)，28.2%的人會通過與同學討論、交流共同完成作業(yè)，20.1%的人會在網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的答案，14.6%的人表示經(jīng)常會抄同學作業(yè)。從完成時間上看，22.7%的人會在課后抓緊時間盡快完成作業(yè)，而高達41.2%的人則是在交作業(yè)前匆匆完成。對課后作業(yè)的主觀態(tài)度顯示，50.2%的人認為自己是認真對待作業(yè)的，38.9%的人表示認真程度一般，11%的學生對待作業(yè)并不認真。

（四）學習方法缺乏，且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主動性差

好的學習習慣能夠有效地提高學習效率。對大學生學習計劃與學習方法的調(diào)查顯示，54%的大學生有自己的學習計劃，46%的大學生沒有學習計劃。課前預習的大學生只有29.5%，課后復習的大學生比例為65.7%。49.1%的大學生能夠利用網(wǎng)絡幫助自己學習，經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)查閱專業(yè)知識，但對圖書館的利用則相對較差，只有16.4%的大學生經(jīng)常去圖書館，高達24.6%的大學生表示很少去，大部分大學生只是偶爾去圖書館，比例為59%。向老師請教問題的大學生人數(shù)更少，只有6.1%經(jīng)常向老師請教，偶爾請教的占到29.4%，64.6%的大學生基本沒有向老師問過問題?？傮w看來，大學生學習的主動性較差。

三、大學生學習動機及影響因素分析

（一）學習動機與目標

為了了解大學生的學習動機，我們設計了一個多項排序題，要求被調(diào)查者根據(jù)自身情況，按重要性由強到弱列出三項學習動機。數(shù)據(jù)采用頻數(shù)分布分析、交叉表、卡方檢驗、多重響應等方法進行了分析處理。

1.基本情況

按照排序進行統(tǒng)計，最主要的學習動機中41.5%的人選擇“為了找個好工作”，16.5%的人選擇“對學習的興趣”，15.8%的人選擇“實現(xiàn)個人理想及價值”，選擇“父母的期望”的比例是13.8%，選擇“為國家社會做貢獻”的比例是12.7%。第二重要學習動機中，“父母的期望”比例最高，達到37.2%，第三重要學習動機中，比例最高的是“實現(xiàn)個人理想及價值”，具體數(shù)據(jù)見表1。

若不考慮選擇順序，使用多重響應進行分析，選擇“為了找個好工作”的人的比例依然是最多的，達到了82%，也就是說有82%的大學生將“為了找個好工作”列為自己學習動機的前三項。選擇第二多的是“父母的期望”，比例達到77.1%。第三位是“實現(xiàn)個人理想及價值”，占比64.2%。

可以看出，無論是否考慮選擇順序，大學生的學習動機排在前三位的項目及順序都是“為了找個好工作”、“父母的期望”和“實現(xiàn)個人理想及價值”。2017年高校畢業(yè)生規(guī)模達到了795萬人，創(chuàng)歷史新高，比上一年增加了30萬人。2001年到2016年的15年間，畢業(yè)生人數(shù)增長了651萬，就業(yè)形勢越來越嚴峻，82%的人將找個好工作作為最重要的學習動機之一，正是在這種社會形勢之下的必然選擇。

學習動機也可以看作是大學生的長遠學習目的，中短期或具體的學習目標則是學習成績。我們對大學生對成績的期望進行了調(diào)查，大學生對自己成績的要求基本符合正態(tài)分布，所占比例最多的是成績達到“中等水平”即可，將近半數(shù)，想要達到優(yōu)秀的比例為28.4%，略高于“及格就行”的比例（21.9%）。

學習動機和目標對學習成績有一定影響。相關(guān)分析表明，大學生對成績的期望與成績水平之間在0.01級別顯著相關(guān)，肯德爾tau-b相關(guān)系數(shù)為0.476，斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.529，即期望達到優(yōu)秀的學生，成績水平相對更高，而對成績期望較低的學生，成績水平也較低。但是，卡方檢驗和非參數(shù)檢驗的結(jié)果都說明學習動機與學習成績之間卻沒有相關(guān)性，學習動機與學習目標——對成績的期望之間也沒有相關(guān)性。即無論是以學習興趣為學習動機還是為了找個好工作為學習動機，其學習成績之間與對成績的期望之間并沒有顯著差異。

2.影響因素

（1） 性別差異是影響學習動機的重要因素

通過交叉表和卡方檢驗，我們對性別和學習動機、學習目標的關(guān)系進行了分析。數(shù)據(jù)顯示，性別與首要學習動機的卡方檢驗Sig值為0.002，小于0.01，說明在0.01顯著性水平下不同性別的大學生學習動機存在顯著性差異。從交叉表具體數(shù)據(jù)可以看出（見表2），男生對首要學習動機的選擇，按比例由高到低的排序是“為了找個好工作”、“為國家社會做貢獻”、“對學習的興趣”、“實現(xiàn)個人理想及價值”、“父母的期望”。而女生對應的選擇比例順序則不同，由高到低為“為了找個好工作”、“實現(xiàn)個人理想及價值”、“對學習的興趣”、“父母的期望”、“為國家社會做貢獻”。

女生選擇“為了找個好工作”“父母的期望”和“實現(xiàn)個人理想及價值”的比例高于男生，男生選擇“為國家社會做貢獻”和“對學習的興趣”的比例高于女生，其中“為國家社會做貢獻”的比例男生比女生高出11%。

若不考慮選擇順序，將選擇的三項學習動機綜合統(tǒng)計與性別做多重響應交叉分析，男生選擇最多的三項依序是“父母的期望”“為了找個好工作”和“實現(xiàn)個人理想及價值”，女生的選擇順序是“為了找個好工作”“父母的期望”和“實現(xiàn)個人理想及價值”。女生選擇“為了找個好工作”和“實現(xiàn)個人理想及價值”的比例遠遠高于男生，而男生選擇“為國家社會做貢獻”的比例遠遠高于女生，是女生選擇比例的兩倍多。

無論是首要動機還是三項動機的綜合比較，男生和女生都顯示出顯著差異，性別是學習動機的重要影響因素。究其原因，一方面女孩子要比男孩懂事早，即女生比男生社會化程度要高，選擇更加現(xiàn)實，更多地從自身實際出發(fā)；另一方面，女生面臨的就業(yè)壓力要比男生大，性別歧視在就業(yè)中隨處可見，女生不得不為自己的將來考慮更多。

性別對學習目標即對自己的成績期望也有顯著影響。男生和女生對自己成績的期望有顯著差異，女生中希望自己成績達到優(yōu)秀和中等的比例高于男生，尤其是選擇中等的比例遠高于男生，而男生則是選擇及格的比例比女生高，總體來看女生對自己的成績期望更高。

（2） 年級與學習動機有著較高的相關(guān)性，但與學習目標無相關(guān)

通過交叉表對不同年級學生的學習動機和學習目標進行了分析，結(jié)果顯示，年級與學習目標沒有相關(guān)性，各年級選擇優(yōu)秀、中等和及格的比例沒有顯著差異，卡方檢驗漸近顯著性Sig值為0.894。但不同年級在首要學習動機的選擇上表現(xiàn)出顯著差異，具體表現(xiàn)為一、二、三年級的選擇比例之間沒有顯著差異，四年級的選擇比例與一、二、三年級的選擇比例有顯著差異。雖然各年級學生選擇最多的都是“為了找個好工作”，但大四學生有63%的人選擇此項，比大一、大二高出20個百分點，比大三高出30個百分點；而選擇“為國家社會做貢獻”的比例，大一、大二和大三均為15%左右，大四只有1.9%。很顯然，在就業(yè)的壓力下，大學生的學習動機顯得很務實。若將三項學習動機進行綜合分析，這一點則更加突出：大四學生在前三項學習動機中選擇“為了找個好工作”的比例達到96.3%，比其他年級學生平均高出15個百分點；選擇“父母的期望”和“實現(xiàn)個人理想及價值”的比例分別為83.3%和77.8%，均比其他年級高出十幾個百分點；而選擇“為國家社會做貢獻”的比例只有9.3%，不到選擇“為了找個好工作”的十分之一。

在當前嚴峻的就業(yè)形勢之下，許多學生選擇考研究生，一方面可以提高自己就業(yè)層次，另一方面將就業(yè)的壓力向后推延。考研可以看作是學生學習動機和對學習成績期望之間的一個中期目標。交叉表分析結(jié)果顯示，選擇考研的學生比例達到66.3%，其中男生選擇考研的比例為57.4%，女生選擇考研的比例為69.7%，比男生高出12個百分點。選擇考研的學生，期望成績達到優(yōu)秀的比例是37.8%，而不考研的學生這一選擇比例為13.3%，相差近兩倍；不考研的學生期望成績及格的比例是28.3%，考研的學生這一比例為15.8%?？佳械膶W生對自己的成績期望明顯高于不考研的學生，而實際成績與是否考研也具有相關(guān)性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，考研的學生中成績達到優(yōu)秀（80分以上）的比例為29.6%，不考研的學生優(yōu)秀比例只有14.4%；良好（70-79分）的比例考研和不考研的沒有顯著差異，分別是44.3%和46.2%；及格（60-69分）的比例考研的是23.2%，不考研的是33.5%；不及格（59分及以下）的比例考研的是2.9%，不考研的是其兩倍5.8%。是否考研明顯對學生學習成績有顯著影響，考研的學生成績更好。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們可以勾勒出這樣一幅大學生學習圖景：在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，超過80%的大學生學習動機主要是為了找個好工作，個人功利性動機強，學習興趣的動機只有50%，而社會意義方面的動機“為國家社會做貢獻”的比例最少只有23.6%，并隨著年級的升高而減少，大四比例減少到9.3%。但是學習動機對學習成績和學習認真程度并沒有影響，影響學習成績的主要是具體的學習目標如考研等。準備考研的學生對自己的成績期望較高，實際成績也比不考研的學生要高，優(yōu)秀率是不考研學生的兩倍。近30%的學生對自己的成績期望較高，希望達到優(yōu)秀。但學生中只有20%上課時認真聽講、記筆記和回答問題，并認真完成作業(yè)；50%的學生聽講和記筆記的專注程度一般，公共課的認真程度要低于專業(yè)課，作業(yè)是到交時才匆匆完成；還有30%的學生上課經(jīng)常玩手機，筆記只是抄PPT內(nèi)容，其中近三分之一的學生幾乎不聽講不記筆記，考試前才借同學筆記抄寫，他們對待作業(yè)的態(tài)度不太認真，應付了事。

要促進大學生的學習，需要學校、教師和學生共同努力。首先，要強化思想教育，讓大學生認識到認真學習對個人、對社會的積極作用，幫助大學生確立明確的中、長期學習目標，學習目標的確立有助于提高學習積極性，進而促進成績的提高。具體方法可采取請知名學者與學生座談、高年級學生與低年級學生交流經(jīng)驗等。其次，要采取有效措施改善教學軟環(huán)境。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學習氛圍與學習成績之間在0.05級別顯著相關(guān)。所以，學?？梢酝ㄟ^宣傳、實踐活動等營造濃郁的學習氛圍，要重視教學重視教師。教師要多與學生溝通交流，幫助學生解決課內(nèi)、課外問題，引導學生的學術(shù)興趣。第三，在教學過程中，教師應給學生適當壓力，對學生嚴格要求，這樣才能提高學生的學習認真度，促進學生學習。相關(guān)分析表明，作業(yè)壓力與作業(yè)完成認真程度呈正相關(guān)，壓力越大，學生越認真。而上課時也是這樣，教師要求越嚴，學生學習情況越好。大學生的學習雖然應有一定的自由度，但適當?shù)亩酱俸鸵龑椭髮W生克服惰性，取得更好的學習效果。

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[責任編輯：劉鳳華]