朱國軍

摘要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，適時恰當(dāng)、靈活有趣的提問不僅可以激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，還能夠讓課堂浸潤在彌漫著快樂與智慧的氛圍之中。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理性與邏輯相結(jié)合的學(xué)科，對于剛踏入求學(xué)階段的小學(xué)生而言，教學(xué)起來具有一定的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師要能夠優(yōu)化課堂提問策略，以便促進學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；優(yōu)化

課堂提問是教學(xué)中最重要的組成部分之一，也是課堂教學(xué)的主要形式，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要優(yōu)化課堂提問。優(yōu)化了的課堂提問可以用來檢查已學(xué)知識、引出新課、開闊思路、活躍思維，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1創(chuàng)設(shè)情境，抓好學(xué)生的興趣點

小學(xué)生所表現(xiàn)出來的個性特征是活潑好動，好奇心很強，根據(jù)這一特征，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，抓好學(xué)生的興趣點，提升課堂的教學(xué)效果。有研究表明，觸發(fā)學(xué)習(xí)者興趣點的提問，能夠帶著學(xué)習(xí)者快速的進入積極的思維狀態(tài)。也就是說，學(xué)生在思維非常積極的狀態(tài)之下思考數(shù)學(xué)問題，能夠慢慢地體驗到知識獲取的過程，通過運用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識對問題進行分析和判斷，來尋求解決問題的方案，進而牢固的掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級的《加法和減法》這個知識點的時候，教師可以在班級中組織一個“套圈圈”的游戲，給學(xué)生準(zhǔn)備豬豬俠、唐老鴨、大公雞、花斑狗、貓咪這五種小動物的玩具模型，其代表分值從 5分到 1分依次遞減，通過套到不同的小動物，得到相應(yīng)的累加分?jǐn)?shù)。在這個游戲中，教師就可以抓住學(xué)生的興趣點，向?qū)W生提問：如果有學(xué)生在這個游戲中獲得了 9分，誰知道他套住了哪些小動物呢？又有哪幾種不同的答案呢？此時學(xué)生的興趣高漲，都在積極的思考回答這個問題，在教師的合理引導(dǎo)之下，學(xué)生很快就獲得了答案，此外，學(xué)生對于加法的運算也有了更加深刻的認(rèn)識。

2精心設(shè)計，把握提問的時機性

首先，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，適時的提出問題。一般來說，主要有三個時機：一個是講解新的知識時需要聯(lián)系舊的知識，此時提問主要是提示和啟發(fā)性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶起相關(guān)的舊知識，雖然可能只是叫起來一位學(xué)生回答，可是在回答的過程中，其實所有學(xué)生都已經(jīng)把這一知識復(fù)習(xí)了一遍；第二個時機是新知識的推導(dǎo)過程，一步步的推導(dǎo)，提出的問題也是即問即答式的，讓學(xué)生一直追隨著教師的思路，去了解整個公式或定理的推導(dǎo)過程；第三，是通過提出稍有難度的問題，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，屬于擴展式的啟發(fā)提問，讓學(xué)生帶著新的問題到課下思考，啟發(fā)他們的思維，開闊他們的思路，也會引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教學(xué)過程中，教師要實時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開小差，就及時用一個問題來喚回該學(xué)生的注意。這種方式用的要巧妙，不能讓學(xué)生感覺到生硬，要讓所有學(xué)生都察覺不出來教師的真實意圖，這就需要較高的課堂臨場發(fā)揮和變通能力了?？傮w來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問時機非常重要，不能刻意去追求時機，提前要有預(yù)設(shè)，也要根據(jù)課堂上隨時發(fā)生的情況去進行靈活的調(diào)節(jié)。

例如，在教學(xué)《比例尺》這個知識點時，為了便于學(xué)生理解，加強課堂教學(xué)效果，筆者將學(xué)生帶到了操場中，并向?qū)W生提問：用什么辦法可以測量出教學(xué)樓的高度呢？學(xué)生當(dāng)即就陷入困惑之中。隨后筆者拿出一根一米長的竹竿，將其立在地上，并且請學(xué)生們動手測量竹竿的長度影子的長度。學(xué)生們測量結(jié)果為 50厘米。測量完竹竿影子的學(xué)生開始有所思考，接下來筆者抓住學(xué)生思考的時機，并結(jié)合之前學(xué)過的比例相關(guān)知識點再次提問：測量竹竿的影子，得到了影子的長度是竹竿實際長度的一半，那如果此時我們測量教學(xué)樓的影子，會發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，回答說：教學(xué)樓的高度是教學(xué)樓影子的 2倍。在憤悱之間，筆者再次抓住了提問的時機：誰能用公式來對剛剛的發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)呢？進而幫助學(xué)生將原本抽象的知識變得具體。所以說，在教學(xué)中，教師要能夠精心的設(shè)計提問環(huán)節(jié)，把握提問時機，這樣才能促進學(xué)生在認(rèn)知中產(chǎn)生共鳴，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

3靈活生成，關(guān)注問題的探索性

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要能夠是現(xiàn)實的、有意義的并且是富有挑戰(zhàn)性，在教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生進行觀察、猜測、實驗、推理以及交流討論的課堂。所以，教師在呈現(xiàn)書本教材知識點的過程中，不能急著將所有的過程和答案都全盤托出，要給學(xué)生留有空間和時間，讓他們可以充分的想象、實踐以及交流，這樣，也就要求教師在課堂中的提問要更加具備探究性，以激活學(xué)生的思維。

4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問要提高針對性，目的明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問可以起到很多的作用，這就是說提問要實現(xiàn)一定的目的性，有針對性的提出問題，不能太過于隨意，隨意的提問是教學(xué)中教師常犯的一個錯誤，這其實源于備課的不精，也源于對教學(xué)過程設(shè)計的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對于很多小學(xué)生來說，他們在聽到問題以后很愿意思考，思考的主動性很強，有了思路或答案就會積極的舉手回答，因此有針對性的提問，使得教學(xué)進程得以推進，讓學(xué)生可以有恍然大悟之感。

5結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，所以數(shù)學(xué)課堂上的提問必不可少。在教學(xué)過程中，教師要能夠把握住小學(xué)生的個性特點，抓牢學(xué)生的興趣點，找準(zhǔn)提問的時機，關(guān)注問題的探索性，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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