陳中亮

摘要：近些年來(lái)，教學(xué)方法在新課改中越來(lái)越多的被提及，可見(jiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)于在教育上教學(xué)方法改革的迫切要求。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中也實(shí)踐了這一理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)法的運(yùn)用就是一個(gè)典型的案例。所謂情景教學(xué)法，就是教學(xué)靈活運(yùn)用自身各方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相符合的情境，與學(xué)生的主觀情感發(fā)生共通，從而激發(fā)出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。情景教學(xué)法從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種以人為本的教學(xué)方法，既能夠幫助學(xué)生很好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，理解深層次的語(yǔ)文內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)造性的思維。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題式；情感；角色扮演

一、前言

情景教學(xué)法是以人的本性出發(fā)的，人本身就是情感動(dòng)物，小學(xué)生對(duì)情感的反應(yīng)會(huì)更加強(qiáng)烈，因此這種方法是符合小學(xué)階段的教學(xué)規(guī)律和國(guó)家提倡的教學(xué)理念的。并且情境教學(xué)法提倡根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和各自學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)具體制定教學(xué)方案，由此會(huì)使得學(xué)生更加專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在潛移默化中學(xué)生會(huì)形成自主學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們應(yīng)該怎么將這些理念付諸實(shí)踐，用一種合理高效的方式來(lái)整合不同的學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情境呢，在下面的內(nèi)容中，作者會(huì)根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用做具體的探究，供各位參考。

二、在引導(dǎo)課程開(kāi)始的環(huán)節(jié)進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式的教學(xué)情境，開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)心智

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出疑問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)方面的心智的重要方法。如果說(shuō)這個(gè)疑問(wèn)無(wú)論是在時(shí)機(jī)和內(nèi)容方面都設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，非常巧妙，那么對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，取得的效果都將會(huì)是事半功倍的。學(xué)生會(huì)跟著這個(gè)疑問(wèn)慢慢地走向教師設(shè)定的環(huán)境當(dāng)中，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，追本溯源，直至找到問(wèn)題的本質(zhì)所在。由此，不僅將所有學(xué)生的注意力很好的集中起來(lái)，更重要的是，在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生始終在這個(gè)情境中沒(méi)有離開(kāi)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的效率大幅度提升。所以我們要正視設(shè)疑所帶起的重要作用和對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。正確的設(shè)疑將會(huì)是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文狀態(tài)的重要方式。

比如說(shuō)我們?cè)谛W(xué)三四年級(jí)階段經(jīng)常都會(huì)學(xué)習(xí)到一些偉人發(fā)現(xiàn)真理過(guò)程中的一些事跡。李四光，是對(duì)我國(guó)石油勘探有著重要貢獻(xiàn)的地質(zhì)學(xué)家。上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展困難，石油基本上都是從國(guó)外進(jìn)口的，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，外國(guó)人都認(rèn)為中國(guó)不可能存在石油。但是李四光卻不這樣認(rèn)為，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和最后科學(xué)的論證之下，李四光證明了我國(guó)確實(shí)存在石油，此舉令世界矚目，讓西方世界刮目相看。但是李四光最初的想法居然是跟童年時(shí)的大石頭有關(guān)，學(xué)習(xí)到這里的時(shí)候，教師可以?huà)伋鲆蓡?wèn)，大石頭跟偉人發(fā)現(xiàn)的真理的過(guò)程會(huì)有什么關(guān)系，這是怎么回事呢，接下來(lái)教師就可以由大到小，循循善誘，一步一步的將學(xué)生引導(dǎo)到真相面前，在這個(gè)過(guò)程中也可以邀請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)思考發(fā)現(xiàn)找真理的過(guò)程，讓學(xué)生的注意力始終集中在課題上。

三、將與主題相關(guān)的音頻作為背景音樂(lè)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)情境進(jìn)行渲染，與學(xué)生產(chǎn)生情感方面的共鳴

音樂(lè)是一種非常特別的藝術(shù)形式，他能夠到達(dá)人的靈魂深處，給人的聯(lián)想創(chuàng)造浩瀚無(wú)垠的空間，也給人的情感提供了一個(gè)宣泄的去向，所以他對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)疑是非常有幫助的。在小學(xué)語(yǔ)文的每一篇文章當(dāng)中，里面都傾注了作者畢生的心血和各自的情感，因此作為語(yǔ)文教師，可以尋找一些與作者情感相符合的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候聽(tīng)到這些音樂(lè)便會(huì)有感而發(fā)，觸音生情，從而將整個(gè)課堂上的氣氛很好的進(jìn)行了渲染，達(dá)到一種意想不到的高效學(xué)習(xí)效果。我們?cè)谛W(xué)階段會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于我國(guó)的一些風(fēng)景名勝的文章，比如說(shuō)長(zhǎng)城等等，長(zhǎng)城是我國(guó)勞動(dòng)人民的艱苦奮斗的象征，也是民族意識(shí)的凝結(jié)，更兼懷挺拔巍峨的不凡氣魄，因此在學(xué)習(xí)到這一類(lèi)文章時(shí)，可以播放一些氣勢(shì)宏偉的音樂(lè)，讓學(xué)生深入體會(huì)那種登高臨下，俯瞰氣象萬(wàn)千的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的效果由此倍增。

四、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，增加語(yǔ)文課堂的戲劇情味

小學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段表現(xiàn)得最明顯的特征就是好動(dòng)，不僅僅是在課外，在課堂之上也會(huì)如此。我們何不將小學(xué)生的這種特性好好的利用起來(lái)呢，在小學(xué)語(yǔ)文的文章當(dāng)中，很多故事都是寫(xiě)關(guān)于英雄人物的，這些人物都表現(xiàn)了人在面臨苦難的高風(fēng)亮節(jié)和美好品德，讓學(xué)生去扮演這些人物，設(shè)身處地的去想這些人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。這樣的一種角色扮演活動(dòng)，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一種親身體驗(yàn)式的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生親臨這樣一種情境之后，就會(huì)擁有更加豐富的感受，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)更加投入。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)老師，不僅應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)熟練的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該很好的掌握各種各樣的情景教學(xué)方式，根據(jù)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體的制定教學(xué)方案，從而讓學(xué)生能夠感受在不同情景當(dāng)中應(yīng)該用一種怎樣的情感和情懷去感受這些文章內(nèi)容，感受作者的心，感受作者當(dāng)時(shí)的思想感情。人生百味，酸甜苦辣，只有合適的方式才能夠?qū)⑦@些情感展現(xiàn)出來(lái)，而情境教學(xué)法無(wú)疑是給了我們一個(gè)很好的思路，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才不至于是單純的知識(shí)灌輸，而是教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)以及實(shí)現(xiàn)各自的思想升華。學(xué)生在情境教學(xué)法當(dāng)中不再是以前的單方面接受，而教師也不會(huì)再唱獨(dú)角戲。這樣有效的雙向反饋會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加的高效，達(dá)到新課改教學(xué)方法創(chuàng)新的初衷。

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