龐秋琳

摘要：數(shù)學(xué)的知識(shí)偏于理性和抽象，而小學(xué)生又處于一個(gè)活潑好動(dòng)、自制力低的年齡，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，很容易因枯燥感而使學(xué)習(xí)效率下降。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，把學(xué)習(xí)氛圍調(diào)節(jié)到一個(gè)小學(xué)生喜歡的、能引起他們興趣的、能調(diào)動(dòng)他們積極思維的情態(tài)中，就顯得尤為重要。本文梳理了兩種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)節(jié)氛圍的方法，以資參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂氛圍；調(diào)節(jié)方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣特征與成年人不一樣，他們有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)世間萬(wàn)物充滿好奇，但是，他們的自制能力差，注意力集中的時(shí)間短，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)是靠興趣愛(ài)好，而不是靠理想信念——所以，一旦授課的過(guò)程或內(nèi)容、形式對(duì)他們失去了吸引力，教師再怎么努力也抓不住他們的思維，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)下降。這是小學(xué)生的客觀心理規(guī)律，把這些歸罪于學(xué)習(xí)態(tài)度是不科學(xué)的。而且，數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科比較嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、理性，不像體育、音樂(lè)等學(xué)科對(duì)小學(xué)生有天然的吸引力，如果教師不在教學(xué)氛圍上下功夫，用有趣、活躍、開(kāi)放的環(huán)境“抓住”學(xué)生思維，那么學(xué)生在課堂上“身在曹營(yíng)心在漢”也就在所難免了。

一、民主開(kāi)放構(gòu)建和諧氛圍

在社會(huì)領(lǐng)域，我們都知道要民主、開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，但一到了課堂上，有些教師就會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題，把自己放在學(xué)生的對(duì)立面上，把自己當(dāng)作課堂的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生是必須聽(tīng)按自己指令行事的“士兵”——其實(shí)，小學(xué)生也是有情感需求的，他們也需要民主和開(kāi)放，更需要成為學(xué)習(xí)行為的主人，而不是仆從，且年齡越小，這種需求越單純和直接。如果教師在課堂上不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，不與他們平等相處，不讓他們充滿個(gè)性地去學(xué)，學(xué)生自然也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極情感。

有的教師會(huì)問(wèn)，數(shù)學(xué)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科， 1加 1就是等于 2，計(jì)算過(guò)程就是先乘除后加減，難道這還能民主嗎？當(dāng)然不是，數(shù)學(xué)知識(shí)該嚴(yán)謹(jǐn)還是要嚴(yán)謹(jǐn)，我們所說(shuō)的是學(xué)習(xí)過(guò)程、形態(tài)的民主和開(kāi)放。

以“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，課本上列舉的“大數(shù)”的實(shí)例是什么呢——“北京的人口數(shù)”“河南的人口數(shù)”……等等，教師在教學(xué)中舉例也大多就是按課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生們跟著自己學(xué)習(xí)這些大數(shù)怎么識(shí)別、怎么讀。這些內(nèi)容相對(duì)小學(xué)生而言比較陌生，我們可以用他們感興趣的方式來(lái)教學(xué)，比如教師可以讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，“你們覺(jué)得哪個(gè)感興趣的數(shù)特別大，請(qǐng)你們寫(xiě)出來(lái)，老師教你們讀，教你們認(rèn)識(shí)它們，好不好？”——這時(shí)，學(xué)生們馬上就來(lái)了精神。有位學(xué)生在黑板上寫(xiě)出一串?dāng)?shù)字，“老師，螞蟻窩里有這么多螞蟻！”又有位學(xué)生寫(xiě)出一串?dāng)?shù)字，“老師，壘個(gè)沙子城堡需要這么多粒沙子！”……原來(lái)，沙子、螞蟻、樹(shù)葉、城堡……才是他們的世界。你想，這樣來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生們感覺(jué)自己在“控制”課堂，在這個(gè)開(kāi)放的氛圍中，他們還會(huì)走神嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情境活躍學(xué)生思維

數(shù)學(xué)主要是抽象思維，而小學(xué)生則習(xí)慣于感性思維——這是一對(duì)矛盾。這個(gè)矛盾如果不能得到很好地調(diào)和，那么學(xué)生的思維跟不上學(xué)習(xí)節(jié)拍，對(duì)知識(shí)的理解不夠到位，自然也就是體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。而失去了樂(lè)趣體驗(yàn)的學(xué)生，他們的思維就會(huì)停滯，教師教什么也聽(tīng)不進(jìn)去，不是發(fā)呆，就是神游天外。思維不在了、停滯了，那么學(xué)習(xí)效率也就得不到保證。所以，我們需要一個(gè)能抓住學(xué)生思維、讓思維活躍起來(lái)、跟住學(xué)習(xí)節(jié)奏的氛圍——這是一種什么樣的氛圍呢？就是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，變成感性的、有情節(jié)的。

比如，在教“認(rèn)識(shí)計(jì)算器”和“算盤(pán)”的時(shí)候，我就想，現(xiàn)在的學(xué)生基本不會(huì)再使用算盤(pán)來(lái)計(jì)算了，再早的計(jì)算工具他們更是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這些很具體的東西，在他們眼里其實(shí)就是教材中抽象的圖片和概念而已。那么，學(xué)習(xí)中就不容易產(chǎn)生興趣，也不容易快速記在腦子里。于是，我就為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“穿越”情境，“同學(xué)們，如果我們乘坐時(shí)間機(jī)器穿越到了古代或者是外國(guó)，那里沒(méi)有電腦和計(jì)算機(jī)，我們用什么來(lái)計(jì)算呢？”然后，我打開(kāi)多媒體，屏幕上顯示幾個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)，“一千年前的中國(guó)” “17世紀(jì)的英國(guó)”……“哪位同學(xué)想穿越到哪個(gè)時(shí)間？請(qǐng)上來(lái)點(diǎn)上面對(duì)應(yīng)的文字。”有位學(xué)生上來(lái)一點(diǎn)“二千年前的中國(guó)”，電腦馬上鏈接到了“算籌”這一頁(yè)面上?！鞍?，你穿越到了這個(gè)時(shí)期，那就只能用這種叫做算籌的工具來(lái)計(jì)算了。 ”又一位學(xué)生點(diǎn)了“一千年前的中國(guó)”，畫(huà)面跳到了“算盤(pán)”?！鞍。@個(gè)時(shí)候，我們已經(jīng)發(fā)明了算盤(pán)。這可是世界上了不起的發(fā)明啊，直到普及計(jì)算機(jī)之前，我們還在使用這種計(jì)算工具……大家想知道怎么使用它嗎？”——可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在“穿越”的故事情境氛圍中進(jìn)行，其思維始終處于活躍狀態(tài)、始終集中于學(xué)習(xí)，等“穿越”回來(lái)，這些計(jì)算工具的知識(shí)也就牢牢“印”在腦子里了。

以上，探討了兩個(gè)調(diào)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的方法——當(dāng)然，調(diào)節(jié)氛圍的方法還有很多，比如游戲法、比賽法、講故事等等，都是比較適合小學(xué)生的，都能夠很好地調(diào)節(jié)出利于學(xué)習(xí)的氛圍。只要數(shù)學(xué)教師能夠把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，意識(shí)到調(diào)節(jié)課堂氛圍的重要性，方法總會(huì)有。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅豐 .如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 "活"起來(lái) [J].魅力中國(guó) ，2016（26）.