李瓊林

【內(nèi)容摘要】本文是根據(jù)我校生源的實際情況，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有高低，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一系列的困難，因此數(shù)學(xué)課題組采取分層教學(xué)模式，依據(jù)面向全體學(xué)生和因材施教的教學(xué)原則，在備課、上課、作業(yè)、評價等方面進行分層，這樣更有利于對學(xué)生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 學(xué)生分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，他們在經(jīng)歷了小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，其認知結(jié)構(gòu)差異進一步增大，智力因素、非智力因素在不同學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，同一個學(xué)生的發(fā)展也不盡平衡，另外初中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與思維形式與小學(xué)數(shù)學(xué)有一定的差異，如果在備課、授課、教法、學(xué)法、作業(yè)等方面都一刀切，就只可能收到事倍功半的效果，如果能夠考慮到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不同，面向全體學(xué)生，因材施教，就能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。分層教學(xué)法對于我們學(xué)校的生源來講作用挺大的，因為都是平行班級，班級學(xué)生層次差異很大，所以我們一直采用分層教學(xué)法，以下就是我的一些做法。

一、調(diào)查研究，合理分層

開學(xué)初通過與學(xué)生座談，結(jié)合上期末的考試成績，指導(dǎo)學(xué)生準確選擇層次，從高到低分為A層（目標分數(shù)96分以上）、B層（目標分數(shù)72分以上）、C層（目標分數(shù)48分以上），另外還確定出兩特學(xué)生，即學(xué)習(xí)上的特困生和特別拔尖的學(xué)生。在分層的同時，還輔之以情感調(diào)控，也將學(xué)生分成三層，A層為自覺性強、目標明確、已初步具有強而持久的學(xué)習(xí)動力的學(xué)生;B層為缺乏信心、對學(xué)習(xí)忽冷忽熱的學(xué)生;C層為不喜歡數(shù)學(xué)、聽課不認真或作業(yè)不認真做的學(xué)生;對前者采用顯性分層（智力方面），對后者采用隱形分層（情感方面）。

二、培訓(xùn)小組長，分層聯(lián)組結(jié)對子

分層之后組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)分層學(xué)習(xí)的方法，并挑選優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小組長，通過培訓(xùn)引導(dǎo)，把他們培養(yǎng)成教師的得力助手;然后由小組長與B、C層學(xué)生進行雙向選擇，如我現(xiàn)在任教的八（4）班共有十個小組，每組平均4～5人，繼之提出“同層找?guī)褪?、異層找對手、能者為師、教學(xué)相長”的口號;每次考試結(jié)束后，由小組長收集并計算出本組的平均分，全班十個小組比賽，對優(yōu)勝組進行獎勵;這樣教師的主導(dǎo)作用通過班、層、小組、對子等落實到每個學(xué)生身上。分層不僅對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)有大的幫助，而且從思想和心理上對學(xué)生有一種莫名的激勵作用。

三、備課分層

以教材為依據(jù)，以《大綱》為準繩，以區(qū)《中考說明》為指導(dǎo)，結(jié)合對各層學(xué)生的目標要求及實際需要，確定每節(jié)課教學(xué)目標和內(nèi)容，既考慮共性，又兼顧個性，既有統(tǒng)一要求，又有個別要求。對C層學(xué)生立足基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);對B層學(xué)生立足雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能）的訓(xùn)練，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力;對A層學(xué)生兼顧雙基，突出對綜合應(yīng)用能力、探索能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

四、上課分層

上課分層體現(xiàn)在范例講解、提問和練習(xí)等方面。范例分析是每節(jié)課的重點之所在，一般設(shè)計幾問，或進行變式訓(xùn)練，由淺入深，重思想方法，B、C層都可適時終止，教師著重引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，力求一題一得，一題多得。

如新人教版八年級上冊第十一章《三角形》11.2三角形的內(nèi)角的一節(jié)練習(xí)課中，要求：C層同學(xué)只需完成（1）（2），B層同學(xué)需完成（1）（2）（3）（4），A層同學(xué)則需全部完成。

在提問環(huán)節(jié)，C層同學(xué)只需回答簡單問題，B層同學(xué)回答中等層次的問題，難度較大的問題則留給A層同學(xué);課堂練習(xí)和上臺板演環(huán)節(jié)亦是如此，有時還采用PK的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、作業(yè)分層

作業(yè)按層設(shè)計，然后A、B、C層各有一個小組長，收齊后交給科代表，便于教師批閱，把握住作業(yè)的內(nèi)涵是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。

六、評價分層

分層制定檢測題，用同一份試卷檢測時，前72分（前三大題）的題為C層的必做題，前93分（前四大題）的題為B層的必做題，其余為選做題，A層120分的題為必做題，必做題全對即記作滿分。

七、情感調(diào)控分層

以關(guān)心學(xué)生為前提，以鼓勵為主，捕捉學(xué)生的進步，讓各層學(xué)生在教師的表揚、贊嘆聲中進步，即使是批評，也應(yīng)該注意語辭;對性格內(nèi)向性學(xué)生應(yīng)更多一份關(guān)注，情感調(diào)控好了，學(xué)生才能積極主動地參與學(xué)習(xí)，因此，它是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和數(shù)學(xué)成績的前提和保證。

通過實踐，我認識到分層教學(xué)能使各層學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，尤其是C層學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了老師的刻意照顧，因而學(xué)習(xí)變得主動且輕松起來，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及心理素質(zhì)得到了加強，同時學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了明顯的進步。對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，我僅僅作了一些初步探索，對其原理及操作流程還只有初淺的了解，為此我將永不停歇地探索分層教學(xué)這個課題，爭取三年一個輪回有所收獲。

【參考文獻】

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