戴峰妹

【內(nèi)容摘要】語文閱讀教學不但是一種教學的形式，而且也是一種思想教育，這對于學生閱讀能力的提升具有很大的意義。但是就目前我國初中語文閱讀教學的實際情況而言，對于學生閱讀能力培養(yǎng)的效果并不明顯，而且學生也沒有深入的理解、體會作品所要表達出的情感。因此必須在新課改的要求下。及時的調(diào)整優(yōu)化初中語文閱讀教學的方式，在閱讀教學開展的過程中引入讓學引思的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和能力。本文主要是分析了閱讀教學中讓學引思對于教學的意義，并以此為基礎(chǔ)對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和能力進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀? 教學對策

前言

語文是語言學習的基礎(chǔ)學科，閱讀作為語文教學的重要組成部分之一，對于學生的語文思維與語言能力培養(yǎng)具有重要意義。閱讀教學具有一定的難度，除了教材要求的知識點學習，教師還需要注重學生的閱讀理解能力培養(yǎng)，整體提高學生的語文成績與文學素養(yǎng)。讓學引思屬于新的教學理念，通過讓學引思可以培養(yǎng)學生的閱讀思維，促使學生進行自主思考，循序漸進的發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。

一、讓學引思的基本介紹

讓學引思主要是以學生作為教育主體，對于課堂教學模式的設(shè)計，需要充分的尊重學生的心理需求，教師通過正確的引導(dǎo)，使得學生順應(yīng)自主情感，圍繞思維開展自主學習，進而形成良好的自我學習意識，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學生進行思考。讓學引思教學理念，教師具有引導(dǎo)作用，教師需要通過科學的手段，引導(dǎo)學生積極思考，開展自主學習，進而培養(yǎng)學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力。通過讓學引思理念開展教學，學生可以切身參與學習過程，增加了學習興趣，深化了對知識的理解，對于學生的思維培養(yǎng)具有積極的促進作用。

二、基于“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學策略分析

1.充分突出學生的教育主體地位

讓學引思理念下語文閱讀教學，需要科學合理的制定教學目標，充分尊重學生的思維，結(jié)合學生的心理需求，進而開展教學模式設(shè)計，提高語文課堂的活躍性。傳統(tǒng)的語文閱讀教學主要是將教師作為主體，教師控制學生進行學習，學習過程具有強迫性，學生對于知識的理解能力較差，對于知識點的學習死記硬背居多。為了彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，需要采用讓學引思的理念開展教學，充分突出學生的教育主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，以學設(shè)教，引導(dǎo)學生開展自主學習，誘發(fā)學生進行自主思考，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，促學學生的全方面提升。讓學引思可以激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠充分的融入學習當中，自主發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律，有助于學生的閱讀能力培養(yǎng)。讓學引思理念給學生提供了自主思考的平臺，通過教師的引導(dǎo)，學生可以準確把握思考方向，進而通過自主探索發(fā)現(xiàn)問題答案，完成語文閱讀教學目標。例如，初中閱讀教學的開展，教師可以采用分層教學、情景教學、設(shè)問教學等進行讓學引思，通過多種方法引導(dǎo)學生進行思考，進而提高語文教學的有效性。

2.結(jié)合讓學引思創(chuàng)新語文課堂形式

信息化時代背景下，我國不斷進行教育改革，雖然教育改革已經(jīng)取得了一定的成就，但是語文閱讀教學的開展仍然受到應(yīng)試教育的影響。為了擺脫應(yīng)試教育的影響，初中語文閱讀教學需要進行創(chuàng)新，堅持讓學引思的理念，結(jié)合讓學引思的理念設(shè)計教學模式，創(chuàng)新語文閱讀教學方法，進而改變應(yīng)試教育帶來的影響，培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學引思屬于新的教學理念，通過讓學引思可以培養(yǎng)學生的閱讀思維，促使學生進行自主思考，循序漸進的發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。結(jié)合讓學引思創(chuàng)新語文課堂教學形式，教師需要采用新的教學方法引導(dǎo)學生進行思考。對于課堂教學模式的設(shè)置，教師需要充分的發(fā)揮學生的主體地位，引導(dǎo)學生的思路，指導(dǎo)學生開展自主學習，促使學生自己完成學習任務(wù)，切身體會到學習的樂趣，深化對語文閱讀的理解。信息化時代背景下，對于教育的開展，越來越重視素質(zhì)教育，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，通過激發(fā)學生興趣的方式，促進學生開展自主學習，進而提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)。初中語文閱讀教學，需要滿足教育改革的要求，結(jié)合讓學引思的思想創(chuàng)設(shè)教學模式，提高課堂效率，進而提高語文教學質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境引導(dǎo)學生自主學習

為了提高讓學引思的效果，教師需要采取科學的教學方式，為學生營造和諧的學習氛圍，進而激發(fā)學生自主探索的熱情，促進學生積極進行思考，從而完成學習任務(wù)。語文閱讀教學的開展，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學，結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的心理需求，科學的設(shè)計教學情境，使得學生對情境教學產(chǎn)生興趣，并且積極主動的參與其中，進而確保讓學引思的教學效果，提高語文閱讀教學的有效性與標準性。對于教學情境的設(shè)計需要生動形象，能夠充分的突出學習的重點，并且可以通過學習情境引發(fā)學生思考，最終通過情境探索問題的答案，鍛煉學生的發(fā)散性思維。教師可以通過游戲、角色扮演等方式開展教學，通過游戲過程引導(dǎo)學生進行思考，體會游戲過程所傳達的思想與內(nèi)涵，從而深化對閱讀內(nèi)容的理解，提高學生的自我認知能力與閱讀理解能力。

結(jié)束語

綜上所述，讓學引思主要是以學生作為教育主體，對于課堂教學模式的設(shè)計，需要充分的尊重學生的心理需求，教師通過正確的引導(dǎo)，使得學生順應(yīng)自主情感，圍繞思維開展自主學習。文章從創(chuàng)設(shè)教學情境引導(dǎo)學生自主學習、結(jié)合讓學引思創(chuàng)新語文課堂形式、充分突出學生的教育主體地位三方面，論述了基于“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學策略，進而為語文閱讀教學研究提供參考依據(jù)。