喬梁 李曉雨 黃柏漢

【摘要】在教學(xué)領(lǐng)域中合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，也是各中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)建立在理論基礎(chǔ)上，理論為其提供更多的發(fā)展方向和成功的引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)研究也是打開(kāi)現(xiàn)今教育難題的一把關(guān)鍵“鑰匙”。簡(jiǎn)述了合作學(xué)習(xí)的基本理論、現(xiàn)今的發(fā)展?fàn)顩r及其應(yīng)用實(shí)踐，并對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)總結(jié)性建議。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 理論研究 發(fā)展 應(yīng)用實(shí)踐一、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)方面：一是構(gòu)建主義。合作學(xué)習(xí)的核心是構(gòu)建主義理論，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)度學(xué)習(xí)過(guò)程的相互合作與幫助，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，而學(xué)生則為教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，配合教師的教學(xué)；二是認(rèn)知發(fā)展理論。認(rèn)知發(fā)展理論是通過(guò)同伴的相互作用與交往逐漸形成的知識(shí)，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互作用而開(kāi)展的學(xué)習(xí)；三是馬洛斯的“需求論”。學(xué)習(xí)合作就是不同的學(xué)生為了滿足自身的需求而開(kāi)展的合作；四是群體動(dòng)力理論。群體動(dòng)力就是指來(lái)自集團(tuán)內(nèi)部的一種能源。合作學(xué)習(xí)群體中具有不同層次特點(diǎn)的學(xué)生，他們之間可以相互補(bǔ)充與發(fā)展。因此在我國(guó)教育新常態(tài)背景下，合作學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育改革，推動(dòng)核心素質(zhì)順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)性條件。

二、近年國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究

近些年，對(duì)于合作學(xué)習(xí)研究的學(xué)者比較多，如美國(guó)、日本以及中國(guó)臺(tái)灣對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究比較廣泛。最早西方亞里士多德、柏拉圖等在其著作中多論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。隨后合作學(xué)習(xí)理念流入美國(guó)，如美國(guó)一位合作學(xué)習(xí)專家尼爾·戴維森提出了合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)進(jìn)行了系列的概述。

在國(guó)內(nèi)，以陳云英博士、王坦教授對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究最為深入。首先陳云英博士認(rèn)為認(rèn)知理論、自控理論、群體動(dòng)力理論、課堂教學(xué)理論四個(gè)理論為合作學(xué)習(xí)提供了建立基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自我管理能力。在王坦教授的研究中，他認(rèn)為社會(huì)互賴?yán)碚?、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、凝聚力理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精致理論以及接觸理論等八大理論，奠定了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、我國(guó)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐現(xiàn)狀

在我國(guó)新課革下，大部分中小學(xué)開(kāi)始在課堂上實(shí)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論即“小組學(xué)習(xí)”，在不同的學(xué)科中合作學(xué)習(xí)都有不同程度的輔助。合作學(xué)習(xí)是面向一個(gè)集體，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的交往能力和能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。在基礎(chǔ)的三門(mén)學(xué)科在各中小學(xué)教師或教育學(xué)家的研究中體現(xiàn)得最為明顯。例如，在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中，利用AMA和英國(guó)的心理學(xué)家湯姆·斯塔夫的研究，學(xué)生之間通過(guò)相互監(jiān)督與幫助，既在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量又促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和情感的加強(qiáng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單獨(dú)靠學(xué)生自身很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，通過(guò)合作學(xué)習(xí)便于其他學(xué)生快速指出自己所存在的不足，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)提升。這不僅僅適用于英語(yǔ)在其他科目仍然適用。在數(shù)學(xué)方面，合作學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)和發(fā)展理論等應(yīng)用的偏多，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有更高的要求，當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，一種動(dòng)力會(huì)促使他們?nèi)で蟠鸢?。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力、邏輯思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。此外，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同合作學(xué)習(xí)中給自己帶來(lái)的好處是肯定的。

不少學(xué)者在研究中也發(fā)現(xiàn)，我國(guó)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施還存在實(shí)質(zhì)性的困境，導(dǎo)致我國(guó)素質(zhì)教育開(kāi)展比較緩慢。從學(xué)生角度看合作學(xué)習(xí)，只是學(xué)生之間的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有深入實(shí)施合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。例如，學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)往往是基于外界強(qiáng)制約束，而忽視合作學(xué)習(xí)過(guò)程的精神培養(yǎng)；從老師的方面來(lái)講，教師觀念守舊，缺乏積極性；教師合作隔閡化，形式單一，簡(jiǎn)單地把學(xué)生安排在一起，不遵從合作學(xué)習(xí)的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，不注重合作的內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇等。

四、對(duì)現(xiàn)今教育中合作學(xué)習(xí)的建議

1.教師要意識(shí)到教育改革的整體性

日本學(xué)者佐藤學(xué)提出的“學(xué)習(xí)共同體”理論中對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)改革啟發(fā)是深刻的。教師在融入教育改革的過(guò)程中，首先，需要將上述佐藤學(xué)的觀點(diǎn)吸收到教學(xué)以及課堂改革的范圍內(nèi)，不能只掌握合作學(xué)習(xí)技巧方法等基本層面內(nèi)容，要更深入理解教育改革帶來(lái)的系統(tǒng)整體性，學(xué)習(xí)才能更好得到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)；其次，教師在教學(xué)中必然要準(zhǔn)確把握教學(xué)中各要素之間的關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最大化。例如，在教學(xué)中教師要重視每個(gè)學(xué)習(xí)者的差異性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式。

2.正確的學(xué)生主體性和教師的引導(dǎo)

陳云英、王坦的合作學(xué)習(xí)理論中以及佐藤學(xué)的理論中，都闡述了教育中以學(xué)生為主體，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但同時(shí)也離不開(kāi)教師的積極參與。尤其是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教育的環(huán)境下，由于學(xué)生自我判斷能力不足，需要教師的正確引導(dǎo)，因此，合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生們的一只獨(dú)舞，而是學(xué)生和教師互動(dòng)的“交響樂(lè)”，在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮交流，解決問(wèn)題時(shí)傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)等才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性；所以，能夠更科學(xué)、更有效地去引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，教師提升自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)教育相關(guān)理論的吸收是必需的。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技巧

國(guó)內(nèi)外的大多數(shù)合作學(xué)習(xí)理論更多傾向于合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的有益，但忽視了合作學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的適應(yīng)和掌握應(yīng)用。不少學(xué)科課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“亂混混”的現(xiàn)象就是學(xué)生沒(méi)有掌握其方法和技巧。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的方法的掌握。這對(duì)合作學(xué)習(xí)在教育中的發(fā)展起著重要的作用。

4.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和創(chuàng)建“情景”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不是所有學(xué)科都適用，不是學(xué)科中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都適用，那么就要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，如在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生本身就有尋求解決問(wèn)題的欲望，這時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的效果就比較好。教育學(xué)中的緘默知識(shí)理論中提出學(xué)生在不同層次學(xué)習(xí)上不僅有結(jié)果性目標(biāo)，也要有體驗(yàn)性目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體驗(yàn)性。更利于知識(shí)吸收和應(yīng)用。這是需要課堂上有相應(yīng)的教學(xué)“情景”，如語(yǔ)文教學(xué)中添加一些相關(guān)電影情節(jié)，能幫助學(xué)生更好的理解文章體會(huì)文章所表達(dá)的感情。適當(dāng)?shù)摹扒榫啊币矔?huì)引發(fā)學(xué)生們知識(shí)思想碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極性和增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解性。

在新課改下，合作學(xué)習(xí)開(kāi)始成為一種必不可少的一種教育策略。有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，也是教學(xué)的一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)在近些年的教育中也取得了較好的成果，也獲得了國(guó)內(nèi)外專家的青睞。合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)用，離不開(kāi)更多的理論研究去支持它，因?yàn)樵诶碚撝心軌蚍治龀黾訌?qiáng)合作學(xué)習(xí)的效率以及合作學(xué)習(xí)的利益，對(duì)于目前合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的不足，它能彌補(bǔ)在教育中合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)和提出改進(jìn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法。所以，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的研究和關(guān)注，是當(dāng)代教育必須走的一段路程。

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