陳廣燕

【摘 要】小學(xué)生由于年紀(jì)小，對于傳統(tǒng)文化的認識也不高，小學(xué)語文教學(xué)是傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要載體，然而部分語文教師在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)文化的講解不足、涉及甚少，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透不足。本文通過對小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教學(xué)中存在的問題進行分析并從識字教學(xué)、古詩詞、課內(nèi)閱讀、課外閱讀及傳統(tǒng)節(jié)日等方面提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；教學(xué)；策略

當(dāng)前，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到在小學(xué)語文教學(xué)中教授傳統(tǒng)文化的重要性。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要認識到當(dāng)前小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀及存在的問題，將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，從而讓學(xué)生們能夠知曉和繼承我國傳承千年的傳統(tǒng)文化，進而成為契合時代發(fā)展的人才。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化所存在的問題

（一）識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透過少

小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中主要根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)、加一加、減一減等方法進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生快速記住所學(xué)漢字，但那僅是短時記憶。教師在講“明”“但”時，主要是根據(jù)之前學(xué)過的字進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來比較容易，但是不足以讓學(xué)生牢記并深刻理解所學(xué)漢字的意義，更不能體會到中國漢字所傳承的傳統(tǒng)文化魅力所在。學(xué)習(xí)漢字本身就是一個枯燥的過程，再加上漢字本身是“活”的，是歷史演變的傳承，是中國文化的活化石，卻被教師的應(yīng)試教育教“死”了，以致于學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)文化甚少。

（二）古詩詞教學(xué)關(guān)于傳統(tǒng)文化延伸少

語文教師在教授古詩詞時主要關(guān)注句意，對古詩詞中作者的相關(guān)知識與背景介紹很少。古詩詞在小學(xué)語文課本中是不可或缺的一部分，作者的相關(guān)背景及寫作由來傳遞著許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。許多教師在對古詩詞進行教學(xué)時僅停留在讓學(xué)生們翻譯詩詞語句的階段，對傳統(tǒng)文化延伸少，學(xué)生無法吸收古詩詞背后的傳統(tǒng)文化。

（三）課內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)淺顯

教材上的每一篇文章，每一篇閱讀都有一定寓意，并且每一個單元都有它自己的主題。在教授課內(nèi)閱讀的過程中，除了大體含義外，每篇閱讀中也不乏許多有意思的詞語、成語、故事等，語文教師在教學(xué)過程中僅是因課后作業(yè)的需要才對其進行講解，而忽視了這些看似簡單卻蘊含著幾千年傳統(tǒng)文化的詞語、成語、故事等。教師課內(nèi)閱讀教學(xué)過程對傳統(tǒng)文化教學(xué)淺顯，使小學(xué)生與更多的傳統(tǒng)文化擦肩而過。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

（一）在識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

漢字來源古老，歷史悠久，是唯一綿延至今的表意文字體系。它是中華文明的重要標(biāo)志，也是傳承中華文化的重要載體。語文教師要想在識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，應(yīng)先從漢字本身蘊藏的文化出發(fā)，在進行語文識字教學(xué)的過程中，有計劃、有步驟地滲透傳統(tǒng)文化。老師若能結(jié)合漢字的演變過程進行識字教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對漢字的理解和記憶，還能增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化儲備。比如，教師在教學(xué)生“旦”這個字時，可以借助多媒體給學(xué)生先回顧“日”這個漢字的演變過程（從最早的圓中一點表示“日”，經(jīng)過甲骨文、金文等，再到如今的方塊字“日”），然后再講太陽從東方升起，并且太陽剛剛升起的地方與海平面相接，海平面看起來就像是“一”字，所以“旦”就是“日”的下邊加“一”。給學(xué)生講解漢字的演變過程以及漢字背后的傳統(tǒng)文化故事，從而讓學(xué)生能夠繼承傳統(tǒng)文化。

（二）在古詩詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

古詩詞的創(chuàng)作背景是情感抒發(fā)的前提，教師在進行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行充分研究，并搜集相關(guān)資料，如作者的時代背景、詩詞的創(chuàng)作背景等，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的想象。比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版二年級上冊第三單元《九月九日憶山東兄弟》時，首先可以介紹作者是在長安謀取功名，遠在他鄉(xiāng)，在九月九那天登高后寫下的詩；接著，讓學(xué)生通過教材中的注解及自己的理解進行預(yù)習(xí)解讀；然后，在課上進行提問，以了解學(xué)生的自學(xué)情況。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生話進行問題創(chuàng)設(shè)：“如果作者沒有處在他鄉(xiāng)，獨自在外，九月九那天會寫下這首表達思戀的名詩嗎？”通過這樣的設(shè)問讓學(xué)生感受創(chuàng)作背景對情感表達的重要性，同時使其自覺自主地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

（三）在課內(nèi)閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文課本每冊的編排都有介紹關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，語文教師可以通過課內(nèi)閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。比如：人教版三年級上冊第五組課文中以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，由《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文組成。課文內(nèi)容的安排十分豐富，文中既寫了古代大思想家的故事，也寫了古代神話故事；既有對古代建筑整體的介紹，也有對古代繪畫藝術(shù)細致的描述。語文教師在對這組課文內(nèi)容進行教學(xué)時，借助多媒體展示與主題“傳統(tǒng)文化”相關(guān)的圖片及視頻，在教授每篇課文時，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠從多個方面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛，進而加深學(xué)生熱愛祖國文化的情感并增強學(xué)生的民族自豪感。

綜上所述，中華傳統(tǒng)文化是歷史悠久的文化遺產(chǎn)和巨大的精神文化寶庫，作為炎黃子孫，有義務(wù)對其發(fā)揚和傳承。教師在教學(xué)過程中可以從多個方面融入傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在汲取傳統(tǒng)文化的過程中形成積極的人生觀。

【參考文獻】

[1]牛清波.傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代傳媒的聯(lián)姻：漢字文化類節(jié)目探析[J].中國廣播電視學(xué)刊，2017（11）：44-46+72

[2]馬西剛.試論小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].課外語文，2017（30）：167