顏春麗

【摘 要】語文不僅是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)其他課程的工具，在小學(xué)階段，學(xué)好語文這門學(xué)科就意味著為其他學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)改革更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與運(yùn)用，而落實(shí)到語文就是讀寫結(jié)合。本文主要探討怎樣實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)探究

近年來教育行業(yè)蓬勃發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，學(xué)好語文對(duì)小學(xué)階段來說至關(guān)重要。目前，各種新科技已陸續(xù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，然而這些只是輔助教學(xué)的工具，至于提高教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還要著眼于語文的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，顧名思義，即語文閱讀與語文寫作相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)形式，但不是簡(jiǎn)單的二者相加，而是通過閱讀理解文章、學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用寫作加深印象、用于實(shí)踐，這是一個(gè)從理解到運(yùn)用的過程。本文將從以下方面探討農(nóng)村小學(xué)的語文讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、重視教材文章閱讀，熟練背誦掌握基本文章結(jié)構(gòu)

語文教材是無數(shù)教育學(xué)專家根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，從文化水平、理解能力等多方面綜合考慮后選擇和編寫的，課本中的文章是最好的讀寫結(jié)合范本，語文教師在教學(xué)過程中要深入挖掘教材的潛力，以課本為主要教學(xué)素材實(shí)施教學(xué)。閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，解決基本的新生字和重點(diǎn)詞語讀法，理解多音字及其在文中的意思，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，理解文章的中心思想和基本結(jié)構(gòu)。

接著，教師應(yīng)具體分析文章段落，學(xué)習(xí)文章中的句式和寫作手法，比較陳述句、疑問句等不同句式的運(yùn)用語境；分辨比喻、擬人等不同修辭手法的具體樣式和它們?cè)谖恼轮械淖饔?。如在課文《秋天的圖畫》中，運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天的田野比喻為美麗的圖畫，將梨樹、蘋果、稻海、高粱等田野作物擬人化，梨樹掛金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。大雁擬人，回答誰使秋天這樣美麗？短短的文章用了陳述句、疑問句等句式，生動(dòng)形象地向我們描繪了秋天田野豐收的景象。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中潛移默化地積累了句式和修辭，教師加以引導(dǎo)，可以讓學(xué)生通過仿寫句字、發(fā)現(xiàn)問題等方式掌握文章。

最后，學(xué)習(xí)寫作技巧。教師可要求學(xué)生背誦課文，為以后在閱讀和寫作中積累素材，達(dá)到自主運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)的能力。如，通過《黃山奇石》一課，我們可以發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了大量比喻、擬人等修辭，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了黃山石頭的“奇”。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，從細(xì)節(jié)抓住事物的特征，以小見大、動(dòng)靜結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用寫作技巧。

二、豐富課外閱讀，積累優(yōu)美文章

興趣是最好的老師，所以教師要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，低年級(jí)同學(xué)可以閱讀生動(dòng)有趣的繪本，向高年級(jí)學(xué)生推薦一些中外經(jīng)典書籍，名著是人類思想的瑰寶，閱讀文章會(huì)幫助學(xué)生豐富精神生活、樹立積極的人生態(tài)度。學(xué)生在閱讀中可以不時(shí)地記錄想法、疑問等，教師可以定時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑。多閱讀、勤記錄，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也有利于其語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、轉(zhuǎn)換角度，對(duì)課文進(jìn)行再加工

小學(xué)課文的篇幅隨著年級(jí)增高而越來越大，內(nèi)容也愈加豐富，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，對(duì)文章進(jìn)行再加工，如轉(zhuǎn)換人稱、續(xù)寫結(jié)尾、改編成故事并進(jìn)行分角色閱讀等。以《植物媽媽有辦法》為例，文章以開放式結(jié)尾，作者說：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細(xì)觀察。那里有許許多多的知識(shí)，粗心的小朋友卻得不到它。”教師可就此引導(dǎo)學(xué)生思考，續(xù)寫文章，看看還有哪些植物旅行的方法。還可以從第三人稱描寫轉(zhuǎn)為第一人稱，即以植物的角度，植物媽媽們開了個(gè)茶話會(huì)，她們聊起了怎樣幫助孩子開始旅行。這種教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的思維和想象力，也加深了他們對(duì)文章的理解，將閱讀與寫作融合，相互促進(jìn)、共同提高。

四、深入閱讀課文，寫讀后感

上文提到了背誦文章學(xué)習(xí)寫作技巧、課外閱讀與紀(jì)錄、課外改寫等，這些都是在教師的輔助下完成的，帶有客觀評(píng)價(jià)的思想，而寫讀后感則是自我主觀的寫作過程。上面幾種方法已經(jīng)幫助學(xué)生積累了一定的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，為寫作做好了準(zhǔn)備。讀后感可以以作文方式、也可以讓學(xué)生寫入日記等多種方式呈現(xiàn)，但是讀后感中的感悟一定要抓住重點(diǎn)，寫出自己的真情實(shí)感，因?yàn)楦形蛏羁淌墙⒃谑煜ふn本文章的基礎(chǔ)上的，所以，寫作過程也是對(duì)學(xué)生閱讀的檢驗(yàn)過程，由此將閱讀與寫作聯(lián)系了起來，訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)能力、思維能力、語言表達(dá)能力，是一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方式。

五、結(jié)語

語文是基礎(chǔ)教育的必備課程，小學(xué)階段的語文教學(xué)更加重要。本文主要從重視教材文章閱讀，熟練背誦掌握基本文結(jié)構(gòu)；豐富課外閱讀，積累優(yōu)美文章；轉(zhuǎn)換角度，對(duì)課文進(jìn)行再加工；深入閱讀課文寫讀后感四方面探討將小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合起來的教學(xué)模式，以此有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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