趙德蘭

【摘 要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主戰(zhàn)地，英語是一門交際語言，語言就是思維的工具，思維要用語言來表達。何為發(fā)散思維？發(fā)散思維是指從同一問題所提供的信息中產(chǎn)生眾多種信息，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，又稱輻射思維、擴散思維或求異思維。而在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的主旋律。發(fā)散思維可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望，實現(xiàn)外語交際的目的。教師的思維決定學(xué)生思維的發(fā)展方向，教學(xué)材料是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的最好載體，靈活處理教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生的思維更加具有流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性。下面我就結(jié)合教材內(nèi)容談?wù)勅绾卧谟⒄Z課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)材料；活用；發(fā)散思維

一、活用單元主情境圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

2011年版PEP英語教科書每個單元都有一個主題，每個單元都以一個主情境導(dǎo)入單元課程的學(xué)習(xí)。但有的老師往往忽略這部分的教學(xué)及引導(dǎo)。而直接進入A、B、C各部分的教學(xué)，這不利于學(xué)習(xí)思維的連貫性及輻射思維的發(fā)展。單元主情境圖提供的語境非常符合本單元的話題，與學(xué)生生活密切相關(guān)，是本單元的點睛之處。利用主情境圖可以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，如看圖說話能力、看圖質(zhì)疑及釋疑能力、看圖推測故事情節(jié)的能力等。

【案例1】

以PEP六年級下冊Unit3 Where did you go？為例，在主情境圖中，Zhang Peng給John打電話，了解John沒有上學(xué)的原因，并去John的家里探望，分享John在剛過去的五一假期去新疆旅游的照片。通過這個情境，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進入話題討論環(huán)節(jié)。

具體操作如下：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生看情境圖1，就著情境向?qū)W生提問：Did John come to school today？Who is talking with John？ Where are they talking？Whats the matter with Johns foot？ Why did he hurt his foot？

教師引導(dǎo)學(xué)生看情境圖2：

1.猜測John跌傷腳的原因——Why did John hurt his foot？

2.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論情境2——T：Look at he second picture， can you ask some questions about the picture？學(xué)生聽到老師的指令語都紛紛舉手提出問題：Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？教師引導(dǎo)學(xué)生逐個思考并回答同學(xué)的提問。在這樣的質(zhì)疑釋疑過程中學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，在用英語交流中，學(xué)生的英語思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生都能根據(jù)貼近生活的主情境圖猜測主人公的故事情節(jié)，主情境圖給學(xué)生提供了想象的空間，教師充分利用情境圖打開了學(xué)生發(fā)散思維的大門，讓學(xué)生擁有足夠的時間去思考，從而激活學(xué)生的知識背景，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、活用Lets learn部分的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

每個單元中的A、B兩部分的Lets learn是詞匯及句型操練塊。教材只給出兩個基本句型及5個左右的詞匯，教師不能只完成句型和詞匯教學(xué)，而應(yīng)該借助重點句型及詞匯生成更多句子，并能做到詞不離句，句不離篇，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【案例2】

以六年級下冊第三單元A部分Lets learn內(nèi)容為例，這部分的重點詞匯是rode a horse，rode a bike，went camping，went fishing，hurt my foot，重點句型是：Where did you go last Saturday？ I went to a forest park. What did you do there？ I rode a bike.老師給學(xué)生一個發(fā)散點last Saturday，讓學(xué)生圍繞last Saturday運用基本句型和重點詞匯進行對話。學(xué)生在聽到Where did you go last Saturday？這樣的問題時，都紛紛說出許多地點名詞，如：the cinema，the bookstore，the nature park，Xinjiang，Beijing等，老師順著學(xué)生的回答及時追問：What did you do there？學(xué)生根據(jù)上句內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，如：I saw a film. I read a book. I went camping/fishing. I rode a bike.在這樣的思維活動中，學(xué)生的發(fā)散思維被激活，詞匯量被擴大，重點句型與詞匯也得到鞏固。

三、活用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

PEP教材的每個單元都會呈現(xiàn)一個與主題密切相關(guān)同時又貼近學(xué)生生活實際的語篇閱讀材料。教材中的閱讀語篇材料為學(xué)生提供了大量的、真實的、自然的語言材料，如果教師能充分利用這些材料展開層層遞進的教學(xué)，就可以有效的提高學(xué)生的語言表達能力，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，豐富學(xué)生的情感體驗符合學(xué)生的語言生活活動。

在這個閱讀教學(xué)中，教師可以通過整體感知到逐個突破語言關(guān)，通過設(shè)疑、釋疑、語言形式變換，重構(gòu)語篇等任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【案例3】

下面以六年級上冊第二單元B Read and write為例，這個閱讀材料內(nèi)容與ways to school緊密相關(guān)。

教師通過設(shè)疑——How many ways can you think of to go to school？學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的知識快速搶答：on foot，by bike，by subway……

教師用思維導(dǎo)圖列舉上學(xué)的不同方式，引出Different ways to go to school這個閱讀主題。然后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞快速閱讀，完成信息表：

教師再利用信息表指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述各個地方上學(xué)的交通方式及原因。在這樣的思維過程中，學(xué)生積極思考，離開原文本，根據(jù)信息表中的關(guān)鍵詞重組語言材料，增加閱讀信息量，擴散思維。待學(xué)生理解熟讀閱讀內(nèi)容后，教師給出續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生寫出更多地方的上學(xué)交通方式，如：In Guangzhou，some children go to school by subway. 學(xué)生根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，通過自主合作，思維的廣度被打開。小組中，每人說一個地方的上學(xué)方式，組成一個小語篇，分享給全班同學(xué)，在互相分享中學(xué)生的發(fā)散思維得到更高層次的發(fā)展。這就是“眾人拾材火焰高”的道理。

四、結(jié)束語

總之，教師思維的方式?jīng)Q定學(xué)生思維發(fā)展方向，一個有發(fā)散思維的教師不會照本宣科，只教課本上出現(xiàn)的知識，而是靈活運用教學(xué)材料巧設(shè)發(fā)散點，拓展知識面，為學(xué)生思維搭建腳手架，留給學(xué)生思維空間，讓學(xué)生根據(jù)一個點生成自己的語言，在語言和思維的活動過程中體驗發(fā)散思維帶來的成功與喜悅，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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