梁秀梅

【摘 要】在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提升學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文探討了“少教多學(xué)”在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供同行借鑒。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；高中語文；閱讀教學(xué)

“少教多學(xué)”要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以此提高學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時采取“少教多學(xué)”的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。所以在高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“少教多學(xué)”的模式的作用，使語文課堂更加的輕松、愉悅，從而達(dá)到高中閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、明確教學(xué)思路

教師在教學(xué)之前，對教學(xué)內(nèi)容的理解要十分清晰，確定正確的教學(xué)思路。教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要老師以專業(yè)的眼光和素養(yǎng)來判斷教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣性，對整個教學(xué)的先后順序有所調(diào)整。教學(xué)思路的規(guī)劃上，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。清晰的教學(xué)思路有利于教學(xué)活動的順利開展，對于教學(xué)內(nèi)容的安排也很有幫助，使得教學(xué)內(nèi)容更具針對性，滿足因材施教的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教學(xué)思路明確后，教師就能明白自己哪一部分應(yīng)該多教，哪一部分應(yīng)該少教，從而合理安排學(xué)生的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，因此，明確的教學(xué)思路是提升課堂效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。在教學(xué)計劃正式制定之前，結(jié)合目前的教育資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)定，將整體教學(xué)任務(wù)有針對性的進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以便在以后正式的教學(xué)實(shí)施過程中，能夠根據(jù)之前的教育計劃及時做出更改。

二、尊重學(xué)生主體地位

始終以學(xué)生為教學(xué)主體：教學(xué)改革提出以來，人們經(jīng)常說的話題便是“以學(xué)生為教學(xué)主體”，顯然，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是人們所特別關(guān)注的，也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。要達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)效果，學(xué)生的主導(dǎo)地位會更加重要，前面的“明確教學(xué)思路”“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”兩種策略中均有提到以學(xué)生為主體來實(shí)施教學(xué)思路或者安排教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)所重視的應(yīng)該是學(xué)生的閱讀過程，學(xué)生自己對于文章的感悟與領(lǐng)會，而不是老師一味想要學(xué)生理解到的內(nèi)容，因此老師不能代替學(xué)生閱讀，不能在學(xué)生閱讀之前給予他們標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在他們親自閱讀、思考后再提出標(biāo)準(zhǔn)答案。無論怎樣，想要提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生自己的深入理解才是關(guān)鍵，“少教多學(xué)”的高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)清楚以學(xué)生為教學(xué)主體的重要性。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

為了能夠讓學(xué)生“多學(xué)”，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，首先進(jìn)行合理的分組。應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好以及閱讀能力，最好由閱讀能力好的學(xué)生帶領(lǐng)閱讀能力較差的學(xué)生，這樣能夠幫助閱讀能力差的學(xué)生提升閱讀水平，同時也鍛煉了閱讀能力好的學(xué)生解決問題的能力；其次開展小組合作閱讀。在此過程中，可以進(jìn)行課外閱讀小組合作學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中，小組成員可以自由的選擇閱讀的方式，閱讀之后，小組成員共同討論文章的相關(guān)內(nèi)容，提出一些閱讀過程中遇到的難點(diǎn)問題，小組成員討論解決，并談?wù)劽總€小組成員對文章內(nèi)容的不同看法，小組成員一起交流，加深小組成員對文章閱讀的理解。最后教師應(yīng)讓學(xué)生小組的交流的成果與全班同學(xué)進(jìn)行分享，對于小組交流的成果，各個小組可以提出異議，從而進(jìn)一步進(jìn)行討論，以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時，教師采取小組合作閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主閱讀之前，教師提出了問題，全文一共分為幾個部分？每個部分主要講了哪些內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，小組閱讀之后，可以自由的進(jìn)行討論，小組閱讀之后，教師讓每個小組派一名回答這幾個問題，其他小組可以提出異議，然后再進(jìn)行討論，得出的最后的答案，由教師來判斷對錯。因此采取小組合作閱讀的模式，能夠真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

四、加強(qiáng)學(xué)生的自主評價

在以往的教學(xué)過程中，通常由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，判斷學(xué)生的好壞，這樣使得教學(xué)評價缺乏科學(xué)性、合理性，所以在高中語文閱讀過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主評價，在閱讀每一篇文章后，反思自己閱讀過程中存在不足的地方，包括閱讀的思路，語言表達(dá)能力等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的錯誤。為了督促學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師應(yīng)將學(xué)生的自我評價當(dāng)作每天的作業(yè)，在每次閱讀之后，學(xué)生都應(yīng)將閱讀評價上交給老師，教師針對每一個學(xué)生的自我評價，給予學(xué)生科學(xué)、合理的針對性建議，并在學(xué)生自我評價上面，多寫一些鼓勵性的話語，尤其是閱讀能力較差的學(xué)生，能夠及時看到的他們的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，不斷完善閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這一課時，教師在完成這一篇課文的講解之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，評價的內(nèi)容主要包括了兩方面內(nèi)容，一方面是否完成了本節(jié)課閱讀教學(xué)目標(biāo)；另一方面閱讀過程中的表現(xiàn)如何，并說出原因，并提出的改正的辦法，完成之后，上交給教師進(jìn)行檢查，并根據(jù)具體的情況，對學(xué)生的不足之處和建議進(jìn)行了合理的補(bǔ)充，并適當(dāng)進(jìn)行了鼓勵，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識到自己的不足之處，不斷地完善自身，不僅能夠提高閱讀能力水平，還能促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

總之，高中語文閱讀教學(xué)難度大，內(nèi)容繁雜，學(xué)生有限的人生閱歷很難應(yīng)付千變?nèi)f化的文本，這種情況下教師的“教”更要有指向性和針對性，要恰到好處?！吧俳獭辈皇恰安唤獭?，而是為了騰出時間引導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)”?！吧俳潭鄬W(xué)”不僅可以減少教師的教學(xué)內(nèi)容，且對于提高學(xué)生的閱讀能力的幫助較大。閱讀過程便是讀者與作者之間的思想交流過程，對于文章內(nèi)容的理解程度與一個人長期的閱讀積累具有很大的關(guān)系，在高中語文閱讀教學(xué)中，采用“少教多學(xué)”的方式，讓學(xué)生有更多的時間去閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么，清晰的教學(xué)思路、以學(xué)生為主導(dǎo)地位，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，加之學(xué)生的自主評價均十分關(guān)鍵，可以達(dá)到事半功倍的效果，從而真正達(dá)到“少教”的目的，因此，“少教多學(xué)”是打造高效語文閱讀課堂的必由之路

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小燕.“少教多學(xué)”方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（12）

【重要榮譽(yù)】

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