鄧世玲

【摘 要】本文通過小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)片段，結(jié)合實(shí)際教例，明確了小組合作學(xué)習(xí)的三個基本特點(diǎn)，又從教師和學(xué)生兩個方面指出了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一些主要問題，并提出了改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的思路和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；小組合作學(xué)習(xí)；有效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施建議中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”為避免小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)中存在的這些難題，讓小組合作學(xué)習(xí)更為有效，筆者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.開展前置性學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

前置性小組學(xué)習(xí)是指教師在課前預(yù)習(xí)中以問題為中心，由教師適當(dāng)提供一個或幾個最根本的問題在課前預(yù)習(xí)中要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，為課堂小組合作學(xué)習(xí)作鋪墊。它與預(yù)習(xí)略有不同，其目的性更強(qiáng)。前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計很重要，難易適度，使不同層次的學(xué)生均有一定的思維量和思維價值。

如在課例《落花生》片段二的小組合作學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)：

（1）閱讀課文，自主圈畫、學(xué)習(xí)生字詞；

（2）概括課文主要內(nèi)容，說說作者的寫作順序；

（3）查閱了解花生、桃子、石榴、蘋果等的生長特點(diǎn)和作用，選擇一種果實(shí)以第一人稱作介紹；

（4）你認(rèn)為花生有怎樣的品質(zhì)？可以用一兩個詞寫下來。

經(jīng)過前置性學(xué)習(xí)后，再在課堂上安排相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)，會使課堂上的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，交流內(nèi)容更豐富，有了合作的基礎(chǔ)，學(xué)生們就可以在小組內(nèi)有更深入真實(shí)的表現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助、共同進(jìn)步。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)分工明確，要求具體

小學(xué)語文課堂中的合作，絕不是老師的一句“請大家開始小組合作吧”就可以順利進(jìn)行的。要想讓小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有實(shí)效地進(jìn)行，老師就必須為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的小組分組、分工及培訓(xùn)。一般可按異質(zhì)平行分組，確定好小組長及小組長的職能，并作適當(dāng)訓(xùn)練；因?qū)W生年齡尚小，自己還不會分工，教師進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時應(yīng)先提出分工合作的要求。

3.教師應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)過程

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，應(yīng)關(guān)注小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及幫助，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程。因此，首先應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并不是每一堂課或每一個知識點(diǎn)都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，像前面課例中的片段二就不太適合，這一內(nèi)容更適合讓學(xué)生獨(dú)立思考表達(dá)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)選擇開放性、探索性、挑戰(zhàn)性，個人難以完成的內(nèi)容來安排小組合作學(xué)習(xí)活動，考慮合作的可能性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生力所能及的，在學(xué)生智力、能力與知識的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的。

其次，應(yīng)關(guān)注小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如發(fā)現(xiàn)有分工不到位、學(xué)習(xí)偏離目標(biāo)重點(diǎn)，甚至有小組成員“無所事事”的情況時，教師應(yīng)適時介入指導(dǎo)幫助，以保證每組的合作學(xué)習(xí)都能深入有效。

另外，教師應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的時間。我們經(jīng)?？吹剑徊糠纸處熢趯W(xué)生還在討論學(xué)習(xí)時，就讓學(xué)習(xí)活動停下來，這樣的學(xué)習(xí)并不真實(shí)，不能為教學(xué)進(jìn)度而只流于形式。小組合作學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容應(yīng)有不同的時間安排，不能只求活躍，要給各小組充分探討、交流、小結(jié)形成結(jié)論的時間。

4.教師要增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)意識

首先，老師應(yīng)增強(qiáng)自我合作學(xué)習(xí)的意識。不僅要盡力創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)平臺，而且在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)激勵小組成員相互協(xié)作、學(xué)會傾聽。教師引導(dǎo)交流時應(yīng)使用“哪個小組來匯報……”“誰來代表小組交流小組的觀點(diǎn)”等教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生。另外，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。兒童心理研究表明：兒童在生活中普遍表現(xiàn)出自我中心主義。而自我中心缺乏與同伴交往的能力，又怎能做到在學(xué)習(xí)中與小組同學(xué)合作呢？在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時尊重他人，學(xué)會吸取別人的正確觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽他人發(fā)言，學(xué)會謙讓等，在學(xué)生交流時應(yīng)學(xué)會使用具有小組團(tuán)隊意識的交流語言，如“我們小組的觀點(diǎn)……”“我們小組是這樣……”當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，也可以通過豐富的課外學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)，比如“小組手抄報”“小組曬書會”，我的小組我的“家”（介紹建設(shè)自己的小組）等活動，促進(jìn)大家的了解與合作，增強(qiáng)他們的合作意識。

5.教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)評價

評價一直是我們學(xué)習(xí)的指揮棒，因此，教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價舉足輕重，也將直接引導(dǎo)每位學(xué)生在下一次小組合作學(xué)習(xí)中如何表現(xiàn)。如在《落花生》課例的檢測預(yù)習(xí)中，聽寫生字詞，小組內(nèi)成員互批并訂正。如果老師這樣評價學(xué)生小組合作批改聽寫的話，那么以后這一環(huán)節(jié)將更為深入有效——“老師要表揚(yáng)某某小組的學(xué)習(xí)，他們不僅批改訂正了聽寫，也給了同學(xué)以適當(dāng)評價，而且他們組還對寫錯的兩個字在組內(nèi)進(jìn)行了集中訂正，讓全組同學(xué)注意這兩個字易錯在哪，我們應(yīng)注意什么。下面我們請他們組的代表來匯報一下他們剛才批改時的情況。”這樣把匯報交流當(dāng)作一種鼓勵，我想，這樣的評價將深入學(xué)生心田，一定會使今后的小組合作學(xué)習(xí)更為有效。

當(dāng)然，不同年齡層次的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施表現(xiàn)也不同，我們應(yīng)因時而異，因材施教。但是，在教學(xué)中我們?nèi)绻苓m當(dāng)做到前置性學(xué)習(xí)，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)合作意識與評價，做到分工明確，要求具體，一定會使小學(xué)語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，最大限度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生真正學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命，課堂改變，學(xué)校就會改變[M].教育科學(xué)出版社

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].學(xué)宛出版社

[3]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育[M].天津教育出版社，2011