孫睿

語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科承載的學(xué)生全面發(fā)展的必備品格和能力，是語文學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)航，其中高階思維作為一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，是語文核心素養(yǎng)中的高級形態(tài)。提升高中語文教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，必須在著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維上下足功夫，探索建立一種基于兩者之上的高中語文教學(xué)新模式。

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)高階思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的首要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，高階思維意識不足，高階思維的培養(yǎng)被忽視，表現(xiàn)如下：

一是教師普遍缺乏高階思維的意識。比如教學(xué)課中絕大部分時(shí)間在講解重點(diǎn)知識，而這些知識很多是比較基礎(chǔ)的，有的是書本上白紙黑字就已有介紹的，有的是學(xué)生之前就已經(jīng)掌握的，對其訓(xùn)練，實(shí)際是一種低階思維，而非高階思維。

二是教師自身缺乏高階思維的素養(yǎng)和訓(xùn)練。有的老師自身知識儲備和能力素養(yǎng)不夠，不足以應(yīng)對學(xué)生的需求，不能夠駕馭這種以高階思維為主導(dǎo)的教學(xué)，所以一遇到比較棘手難以把握的問題，便被教師急急忙忙、千方百計(jì)講解到“完美”的標(biāo)準(zhǔn)答案上來了。

2.高中語文教學(xué)高階思維培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高中語文高階思維教學(xué)，是語文教學(xué)中的高級階段和高級形態(tài)，其特殊性和重要性是不言而喻的。構(gòu)建以高階思維為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式，是順應(yīng)當(dāng)前高中語文教育教學(xué)改革的真切需要，是真正能夠培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)的必由途徑。在這種教學(xué)模式的構(gòu)建中，要在如下方面實(shí)現(xiàn)著力轉(zhuǎn)變。

一是教師要著力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提高自身素養(yǎng)。首先，高階思維是相對于低階思維而言的，重點(diǎn)指向思考、決策、質(zhì)疑、批評、創(chuàng)造等認(rèn)知活動和能力水平，與記憶、識記、領(lǐng)會等低階思維有明顯區(qū)別。其次，在教學(xué)方式上，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了高階思維中關(guān)于開放性、啟發(fā)性、豐富性、創(chuàng)新性等高階思維的特點(diǎn)。再次，教師自身的知識儲備、能力素養(yǎng)以及這方面的專業(yè)訓(xùn)練，也要及時(shí)跟上。當(dāng)學(xué)生需要一碗水時(shí)，教師應(yīng)有一桶水的儲備；當(dāng)學(xué)生需要一桶水時(shí)，教師應(yīng)有一泓清泉的積累。當(dāng)學(xué)生需要高階思維滋養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)有更高階的智慧、胸懷、思維、思想和從容。所以，提升高中語文教師把握高階思維特點(diǎn)的能力，著力提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)下促進(jìn)語文教學(xué)品質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

二是學(xué)生要著力轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)慣性。教育者認(rèn)識到，要發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，教師在改變自我教學(xué)的同時(shí)，也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動中，而不應(yīng)僅限于要求學(xué)習(xí)者回憶事實(shí)性信息的活動。高階學(xué)習(xí)模式屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。要求在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識體系；（2）要主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證；（3） 要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。而在這種學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變和建構(gòu)中，教師要始終當(dāng)好學(xué)生建構(gòu)高階思維學(xué)習(xí)模式的積極推動者和幫扶者。

三是課堂教學(xué)要著力實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)重心和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。（1）從教師為主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)主體上以教師為中心，以教師主說、學(xué)生被聽為主，掌控權(quán)絕大部分在教師手中。一節(jié)課下來，學(xué)生幾乎沒有開拓性、發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，至于質(zhì)疑和批判，更是少見。所以，高階思維教學(xué)要著力扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師和教材對教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動、經(jīng)常參與課堂思維實(shí)踐，參與思維過程建模，發(fā)展思維技能。（2）從關(guān)注知識傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)在于思維所得的產(chǎn)物或結(jié)果。目標(biāo)是將這些產(chǎn)物或結(jié)果傳遞給學(xué)生，并確保他們能夠復(fù)制這些產(chǎn)物。高階思維教學(xué)更關(guān)注學(xué)生態(tài)度價(jià)值觀的建立，關(guān)注學(xué)生掌握教學(xué)產(chǎn)物的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺、積極地吸收課堂“營養(yǎng)”。（3）以開放性問題替代封閉性的課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的問題往往是孤立、封閉、結(jié)構(gòu)良好、預(yù)先準(zhǔn)備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實(shí)生活情境的聯(lián)系，這樣很難引發(fā)學(xué)生開展反思、批判、創(chuàng)新等思維活動?！案唠A思維”教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂問題的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠針對文本，提出問題、作出判斷，并尋找到解決問題的辦法。通過“問題解決”來突出學(xué)生的主體性是高階思維課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上，語文核心素養(yǎng)是指語文學(xué)科承載的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必備品格和能力，是語文學(xué)科教學(xué)的指引和導(dǎo)航。隨著語文學(xué)科素養(yǎng)框架的明確，思維發(fā)展與提升已經(jīng)成了語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而高階思維作為一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，是語文核心素養(yǎng)中的高級形態(tài)，是提升教師教學(xué)水平及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要抓手。在語文教學(xué)中，特別是高中階段語文教學(xué)中引入以高階思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，應(yīng)成為高中語文教學(xué)的改革方向和實(shí)踐重點(diǎn)，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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