黃勝

【摘 要】計算能力是體現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的一個方面，于小學階段的數(shù)學學習而言，計算占有很大比重。除基礎(chǔ)的直接計算外，還有很多題型也可以考察到學生的計算能力，由于小學階段的學生存在學習不仔細、答題馬虎的情況，培養(yǎng)學生的計算能力、提高學生的計算水平是教師在教學過程中的重點和難點問題。在計算類知識的教學過程中，教師要通過一定的輔助教學方法和教學手段來提升學生計算知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的計算能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；計算教學；教學策略

小學階段的數(shù)學知識相對比較簡單，但對于小學階段的學生而言，由于他們在學前階段接觸的數(shù)學知識學習難度非常低、系統(tǒng)化不強，進入小學后他們會面臨一系列關(guān)于學習方法的問題，學生計算能力提升緩慢與此有一定的關(guān)系，同時也與學生馬虎的態(tài)度和學習技巧有一定的關(guān)系，為了提升學生的計算能力，在教學計算的過程中，教師可以通過借助直觀化的模型增進學生的計算水平，同時輔以必要的靈活度訓練，使學生能夠在小學階段的數(shù)學學習中突破計算這一數(shù)學障礙。

一、發(fā)揮直觀模型的作用

運算思維能力的缺失是大部分小學階段的學生存在的問題，為了讓學生在計算的過程中具備一定的運算思維，并且讓他們靈活應對各種類型的計算題目，教師可以通過一定的直觀模型使用來培養(yǎng)學生的運算思維能力。對于初次接觸高難度計算的學生來說，他們很難根據(jù)計算法則進行直接的計算，由于他們的運算思維沒有達到這一程度，教師可以借助外在的手段來幫助他們進行計算。教師可以將表格、數(shù)線、點圖應用到學生的計算過程中，讓他們以此為工具進行相應的計算，通過這種輔助方式的應用，學生的計算難度會降低，當他們能夠靈活運用各種計算方式時，教師可以再取消這種輔助工具的應用。大部分小學階段的學生在計算過程中遇到的問題是沒有過渡性，讓他們直接進行相應的計算會造成一定的難度，而外在的直觀模型應用可以讓他們的計算進行逐步過渡。例如：在乘法教學過程中，大部分情況下，教師會讓學生根據(jù)乘法口訣進行背誦，對于學生的計算來說，僅僅進行背誦而不清楚具體的計算含義很難提升計算能力，教師可以采取直觀的模型來輔助學生計算。對于“3×2”的計算來說，教師可以先讓學生理解這個式子的意思是兩個三相乘，然后讓學生在圖上分別畫出三個隨機圖形，然后通過數(shù)數(shù)的方式來觀察結(jié)果。借助這種外在的模型進行計算，實際上是給予學生一定的過渡。

二、組織靈活度提升訓練

學生的計算能力提升不僅僅依賴于一定的計算技巧和它們對于計算公式的掌握，而且還與多頻次的練習有一定的關(guān)系。經(jīng)過實際的教學，我發(fā)現(xiàn)學生在答題過程中的計算失誤一方面是由于馬虎，另一方面則是由于心態(tài)比較緊張，這一原因主要是由于學生在日常的練習過程中沒有進行系統(tǒng)化的練習，只對單個題目進行計算，而考試中學生則需要在限定的時間內(nèi)進行大量計算，這就對學生提出了更高的要求。因此，教師可以組織學生進行有針對性的計算練習，提升學生的計算熟練度，并且通過相應的變式訓練來提高學生的靈活度，讓學生能夠靈活地應對考試過程中出現(xiàn)的各種類型、各種形式的計算題目。在教材某一單元或某一具體知識教學完畢之后，教師可以聯(lián)系有與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學生進行區(qū)塊化的計算練習。教師可以根據(jù)具體的知識把計算題目進行匯總，讓每一道計算題目既能考察到學生的基礎(chǔ)計算公式掌握，而且還能夠提高學生對于不同單元知識的整合能力。

三、培養(yǎng)學生的審題能力

除了提高學生的計算技巧和計算熟練度之外，由于小學階段的學生答題馬虎是一種普遍存在的現(xiàn)象，因此，教師在計算教學過程中要注重培養(yǎng)學生的審題能力，讓他們能夠抓住題目中的重點，避免因為失誤而造成計算錯誤。學生的計算能力培養(yǎng)一方面與教師教給學生正確的審題方式有關(guān)系，另一方面也與組織學生進行相應的審題練習有關(guān)。對于小學數(shù)學計算過程中遇到的例題和考試題目，教師都要組織學生進行認真的審題與答題。例如：在某一例題的具體講解過程中，可能有部分學生會過度追求題目的解答過程，而忽視了題目自身的問題，此時教師不要過度追求講題的速度，而是先要讓學生對題目進行充分的閱讀，抓住重點。教師可以先留給學生幾分鐘的時間進行審題，然后讓班級內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)審題錯誤的學生進行復述，這種復述可以很好的鍛煉學生的審題能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)題目中的側(cè)重點。

結(jié)語

影響學生計算準確率的原因有很多，將直觀化的模型應用到基礎(chǔ)計算教學過程中能夠讓學生更容易學習這一知識，靈活度提升訓練則是貫徹“熟能生巧”的理論，當學生對不同類型的計算題目都進行了全面的練習之后，他們的答題信心也會增強。針對小學生審題不夠仔細的問題，通過有針對性的練習來培養(yǎng)學生的審題能力也是教師組織計算教學的切入點?？傊?，針對學生在計算學習過程中的不同問題，教師要“對癥下藥”，采取相應的教學方案進行解決。

【參考文獻】

[1]袁海民.小學數(shù)學計算教學策略探討[J].中華少年，2016（13）：112-113

[2]徐海明.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略研究[J].新課程（小學），2017（8）

（江西省贛州市贛縣區(qū)陽埠中心小學）