基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改革

高阿珍

摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)雖然已經(jīng)在近兩年來成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的熱門詞匯，但是由于《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中并未明確定義數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，導(dǎo)致一些教學(xué)水平較低的小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法全面把握核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師將核心素養(yǎng)教學(xué)落到實處的改革進程。本文將結(jié)合筆者對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與本質(zhì)要求的分析，從引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識、組織學(xué)生參與問題解決活動、鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑創(chuàng)新行為三個角度來分析基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；改革策略

自“核心素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)以來，許多人都對核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵展開了敘述，而普遍得到人們認可的觀點認為核心素養(yǎng)是指學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)則是指讓小學(xué)生們實現(xiàn)終身發(fā)展所形成的數(shù)學(xué)能力與相關(guān)品質(zhì)，主要包括數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)人文是指小學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識在人類社會文明進步中所發(fā)揮的積極作用，分析數(shù)學(xué)知識所蘊藏的人文精神與數(shù)學(xué)文化，從應(yīng)用與精神層面挖掘數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)意識，影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動力；小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想包括抽象、推理與建模思想，掌握數(shù)學(xué)思想的小學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)思維分析問題，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的客觀規(guī)律；數(shù)學(xué)意識則是指小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師可從下面幾個角度組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動：

一、引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的遷移能力是他們形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基石。為此，教師應(yīng)主動引導(dǎo)小學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識，分析各個數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，使小學(xué)生整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，為小學(xué)生在各個問題情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識做好準(zhǔn)備。

從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識主要包括：代數(shù)、幾何圖形、統(tǒng)計概率、實踐與應(yīng)用四個部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時組織小學(xué)生匯總各個板塊的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。就如在蘇教版教材中，一年級的數(shù)一數(shù)、認數(shù)、加法和減法、減法等知識都屬于“數(shù)與代數(shù)”知識領(lǐng)域，“認識物體”、“認識圖形”等都屬于“幾何與圖形”板塊知識。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)定期匯總各類知識，引導(dǎo)小學(xué)生分析這些知識的聯(lián)系，使小學(xué)生養(yǎng)成勤總結(jié)、善分析的好習(xí)慣，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生參與問題解決活動

“做中學(xué)”是落實核心素養(yǎng)的基本方法。對于小學(xué)生來說，他們所形成的認知能力是通過他們的現(xiàn)實生活與學(xué)校教育兩個渠道形成的，組織小學(xué)生參與問題解決活動，不僅可以鍛煉小學(xué)生遷移與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還可讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，感受數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用規(guī)律，切實培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

就如在“統(tǒng)計與可能性”一課中，筆者以“選舉班干部”創(chuàng)設(shè)了問題背景，引導(dǎo)小學(xué)生通過畫“正”字完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計與收集任務(wù)。三年級小學(xué)生對“畫‘正字”來收集與記錄數(shù)據(jù)的方法并不陌生，甚至還有豐富的統(tǒng)計經(jīng)歷，以此導(dǎo)入“統(tǒng)計與可能性”知識，可以降低數(shù)學(xué)概念的抽象度，便于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。然后，筆者便結(jié)合小學(xué)生的統(tǒng)計實踐過程總結(jié)出事件發(fā)生的“可能性”知識，希望小學(xué)生能夠明白某些事件發(fā)生的可能性是相等的，理解“等可能性”的具體含義。而讓小學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)問題解決問題的思維過程，可讓小學(xué)生受到啟示，使其將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，感受數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性與實用性。

三、鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑創(chuàng)新行為

在核心素養(yǎng)教學(xué)中，實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力是最為重要的兩個關(guān)鍵能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動在教學(xué)重難點、懸念處、易混淆處等知識點教學(xué)中鼓勵小學(xué)生展開數(shù)學(xué)質(zhì)疑，充分發(fā)展小學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其在質(zhì)疑意識驅(qū)動下展開數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動，以便優(yōu)化小學(xué)生的素養(yǎng)構(gòu)成，提升他們的數(shù)學(xué)水平。

就如在“三角形的內(nèi)角和”一課中，筆者便引導(dǎo)本班學(xué)生回顧了與三角形有關(guān)的基礎(chǔ)知識，使小學(xué)生們回顧了三角形的定義與邊角結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生大膽猜測三角形的內(nèi)角和度數(shù)。小學(xué)生們對三角形的認識較少，多數(shù)學(xué)生認為三角形的內(nèi)角和并不是一個定量，所以無法推測三角形的內(nèi)角和大小，且提出了“鈍角三角形的內(nèi)角和>直角三角形的內(nèi)角和>銳角三角形的內(nèi)角和”這個推測。面對學(xué)生的質(zhì)疑與推測，筆者鼓勵小學(xué)生隨機在紙上繪制三角形，然后利用量角器測量各個角的大小，計算內(nèi)角和的總和。通過測量與計算活動，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)每一個三角形的內(nèi)角和都是180°，且學(xué)生為了驗證這個結(jié)論繪制了更多的三角形。如此一來，小學(xué)生便可得出“三角形內(nèi)角和恒為180°”這個結(jié)論，對其產(chǎn)生深刻認識。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)是一個新興理念，且會隨著人們對核心素養(yǎng)的認識深入而涉及更多的教學(xué)內(nèi)容。為此，教師便應(yīng)該堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)，根據(jù)國內(nèi)外的前沿研究總結(jié)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，以實際情況將其有機落實到小學(xué)數(shù)學(xué)實踐之中，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的人才質(zhì)量。

參考文獻

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