吳靈敏

新課標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)也給予了重視。音樂(lè)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要因素，在小學(xué)教育中具有特殊地位?！岸嗦暡恳魳?lè)”作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)高階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)以及合唱學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)作用，因此得到了教師的重視。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的“多聲部音樂(lè)”學(xué)習(xí)？筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)策略的選取與運(yùn)用提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、從音樂(lè)節(jié)奏開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)

在音樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，節(jié)奏學(xué)習(xí)比音準(zhǔn)學(xué)習(xí)更易入門(mén)。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，會(huì)先學(xué)習(xí)節(jié)奏。然而，有些教師在教學(xué)中追求教學(xué)量的積累，只是一味地將所有的節(jié)奏類(lèi)知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了教學(xué)質(zhì)量，難以使學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，不僅要對(duì)量上有追求，還要追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往節(jié)奏訓(xùn)練的深度上發(fā)展。高效的節(jié)奏訓(xùn)練可以為學(xué)習(xí)多聲部打下基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂(lè)感、記憶力和理解力。

例如：運(yùn)用聲勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練。聲勢(shì)是指以身體作為樂(lè)器，通過(guò)手、腳拍擊而產(chǎn)生的音樂(lè)節(jié)奏。這種既有音樂(lè)又有動(dòng)作的練習(xí)方式最適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，小學(xué)生天性好動(dòng)，樂(lè)于參與到教學(xué)實(shí)踐中。因此，以聲勢(shì)的教學(xué)方式結(jié)合學(xué)生的學(xué)唱歌曲，能有效鍛煉學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感、拍擊感。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先做出規(guī)范的、固定的節(jié)奏型拍擊，學(xué)生依據(jù)教師的示范做出即興的拍擊練習(xí)，與教師的拍擊交相進(jìn)行；教師為學(xué)生提供固定的背景拍擊，使學(xué)生即興進(jìn)行拍擊練習(xí)；讓學(xué)生運(yùn)用雙手分別拍擊不同物體，練習(xí)上、下兩個(gè)聲部的協(xié)調(diào)能力以及讀譜能力和節(jié)奏感。此外，教師還可以把聲勢(shì)結(jié)合學(xué)生熟知的歌曲，比如：《小星星》《賣(mài)報(bào)歌》等，學(xué)生以教師高低聲的彈奏來(lái)轉(zhuǎn)變手腳拍擊，鍛煉學(xué)生的靈活程度和節(jié)奏的掌控能力。這樣的練習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生以后的合唱、合奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，教師還可以自編多節(jié)奏型兒歌，并帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，練習(xí)從兒歌中分離出的節(jié)奏，從而訓(xùn)練學(xué)生多聲部的節(jié)奏感。

二、訓(xùn)練多聲部節(jié)奏

節(jié)奏的掌控對(duì)于學(xué)生多聲部的訓(xùn)練至關(guān)重要。首先，教師可以運(yùn)用節(jié)奏棒敲擊學(xué)生熟知的曲目，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，之后由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏辨別能力，提升學(xué)生的節(jié)奏感。之后可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行敲擊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；其次，還可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于節(jié)奏的游戲，以學(xué)生易于接受的形式進(jìn)行教學(xué)。教師可以以基本拍4拍進(jìn)行拍擊，之后讓每位學(xué)生自己創(chuàng)編一條4拍的節(jié)奏，依次進(jìn)行，使學(xué)生的節(jié)奏與教師的拍擊形成簡(jiǎn)單的二聲部節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生多聲部的節(jié)奏感。

三、歌曲與小型樂(lè)句的多聲部學(xué)習(xí)

小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)較少。因此，教師可以將小型、簡(jiǎn)單的樂(lè)句與歌曲相融合，不斷重復(fù)，貫穿于一段音樂(lè)當(dāng)中，讓學(xué)生在演唱的同時(shí)，掌握簡(jiǎn)單的多聲部練習(xí)。例如：我們以《兩只老虎》的結(jié)束句作為樂(lè)句的模本，在剛開(kāi)始教師唱模本，學(xué)生唱曲調(diào)，之后由部分學(xué)生唱模本，其他學(xué)生唱《兩只老虎》的曲調(diào)。等學(xué)熟悉了這種演唱方式后，就可以將學(xué)生分組練習(xí)，幾對(duì)幾，或者一對(duì)一，使學(xué)生熟練掌握簡(jiǎn)單的多聲部音樂(lè)。歌曲與小型樂(lè)句的多聲部學(xué)習(xí)，尤其適合低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)，它可以以簡(jiǎn)單的節(jié)奏對(duì)學(xué)生已熟悉的歌曲進(jìn)行伴奏，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)的理解與學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單、易懂的小型樂(lè)句，不僅能幫助學(xué)生在低年級(jí)段掌握多音部的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生以合唱的形式進(jìn)行，能為以后的合唱學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、將多聲部的歌曲與節(jié)奏相結(jié)合

歌曲與節(jié)奏組合成的多聲部是學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的基礎(chǔ)，適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種組合方式能使學(xué)生在熟悉的歌曲中感受多聲部，又可以避免低年級(jí)學(xué)生由于音準(zhǔn)不穩(wěn)定而造成的聲部混亂。這種類(lèi)型的練習(xí)，使學(xué)生在歌曲演唱中把握音樂(lè)的節(jié)奏，感受多聲部音樂(lè)，能使學(xué)生在潛移默化中掌握多聲部音樂(lè)的知識(shí)與感覺(jué)。此類(lèi)練習(xí)，可以采用分組的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和配合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)感。等學(xué)生熟練掌握后，適當(dāng)加大練習(xí)難度，讓學(xué)生們?cè)谘莩耐瑫r(shí)拍擊，使心、口、手、腦同時(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的靈活能力和多聲協(xié)調(diào)能力。

五、運(yùn)用童謠、繞口令進(jìn)行多聲部訓(xùn)練

教師在教學(xué)中可以將童謠引進(jìn)課堂，憑借學(xué)生熟悉的童謠進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上增添新的音樂(lè)知識(shí)，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：童謠《買(mǎi)梨》以及繞口令《燉凍豆腐》等，將學(xué)生熟悉的繞口令以新的形式展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意。在運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)不同的年級(jí)設(shè)置不同的要求，以符合不同年級(jí)學(xué)習(xí)的要求。例如：對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生只要求他們會(huì)說(shuō)就可以，三年級(jí)可以加入低聲部，五年級(jí)加入音符時(shí)值等不同的要求，使學(xué)生能適應(yīng)教學(xué)的強(qiáng)度，符合教學(xué)程序的要求。

總之，在進(jìn)行小學(xué)“多聲部音樂(lè)”的教學(xué)中，教師首先要改變教學(xué)觀念，從教學(xué)的一開(kāi)始就有意識(shí)地進(jìn)行多聲部訓(xùn)練的知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生形成和聲意識(shí)。之后，合理安排教學(xué)程序以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從音樂(lè)的節(jié)奏教學(xué)開(kāi)始，將多聲部訓(xùn)練與節(jié)奏相融合。此外，還可以借助童謠、繞口令、卡農(nóng)等藝術(shù)形式與和聲相結(jié)合，以學(xué)生熟悉、喜愛(ài)的形式進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。