楊敏

【摘要】? 目前，基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)科教學(xué)主要是符合了新時(shí)期教育改革的要求。物理學(xué)科屬于理科，課本上的知識(shí)比較抽象，但是將該學(xué)科學(xué)好，對(duì)于提升學(xué)生綜合核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展具備的能力，其中包括思維能力、物理觀念、探究能力、學(xué)習(xí)能力等等。在核心素養(yǎng)背景下，高中物理教學(xué)還應(yīng)該堅(jiān)持其相應(yīng)的原則，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的作用，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力?；诖耍疚木突诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理教學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)分析，希望能給同行教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中物理 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）09-008-01

前言

無(wú)論我們?cè)趺炊x核心素養(yǎng)，其中一定要包括能力、知識(shí)以及態(tài)度，它是我們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展必須具備的最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的知識(shí)、能力以及對(duì)社會(huì)和自然的態(tài)度。假若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么他們就會(huì)形成在該學(xué)科深入學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，就算是日后離開(kāi)學(xué)校也能夠獨(dú)立的發(fā)展。因此，作為高中物理學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)該選擇對(duì)于學(xué)生發(fā)展有利于學(xué)生終身發(fā)展的知識(shí)與能力，培養(yǎng)他們良好的核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象，提高學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，概念以及定律是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)好這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，只有教師在課堂上深刻的給學(xué)生講解這些基礎(chǔ)的知識(shí)，并且讓學(xué)生真正理解這些知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理學(xué)的角度去看待與掌握知識(shí)，進(jìn)而讓他們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)建立正確的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)在教學(xué)《牛頓第一定律》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，雖然說(shuō)在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，除了沒(méi)有學(xué)習(xí)慣性與質(zhì)量這一問(wèn)題之外。但是學(xué)生在初中階段只知道亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也知道伽利略做了個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律。在課堂上，通過(guò)給學(xué)生講解生活中的實(shí)例，比如說(shuō)物體是怎么運(yùn)動(dòng)的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律這一概念知識(shí)了解得更加透徹。然后在結(jié)合生活設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的內(nèi)容更加了解了。緊接著再根據(jù)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)以及這節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。如此，在課堂上學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)就變得更加的生活化，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知具有重要的意義。

二、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，鍛煉學(xué)生的思維

在物理學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要一部分，它包含了邏輯以及非邏輯方面的思維。在物理學(xué)科的教學(xué)中，不僅僅是要注重給邏輯思維，也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成鮮明的物理圖象，并借此思考問(wèn)題。如在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將生活圖景科學(xué)的轉(zhuǎn)化為物理圖景，將抽象的文字轉(zhuǎn)變成物理圖景等等。除此之外，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，從而鍛煉學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師就可巧設(shè)疑問(wèn)達(dá)到鍛煉學(xué)生物理思維的目的。比如在教學(xué)《歐姆定律》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)的目的就是改變小燈泡的亮度。本次活動(dòng)給學(xué)生的器材是一個(gè)小燈泡（額定電壓3.8v），三個(gè)阻值不同的電阻，3節(jié)干電磁，一個(gè)開(kāi)關(guān)，若干導(dǎo)線。探究：怎樣讓小燈泡發(fā)出不同亮度的光。然后教師給學(xué)生提出兩個(gè)疑問(wèn)：燈泡的亮度為什么會(huì)改變？你是用什么樣的方法改變了燈泡的亮度？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷鍛煉自身的思維。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探究意識(shí)

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不單單是依靠對(duì)課本的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是重要的一環(huán)。學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷探索自己對(duì)課本上的一些不明白的規(guī)律，從而促進(jìn)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不斷吸收，并且強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、合作交流能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等方面的能力，最終有利于學(xué)生提高自身的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中教師還應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生的探究意識(shí)。比如說(shuō)在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師首先給學(xué)生講解并演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。然后給相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材（打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、紙帶、導(dǎo)線、交流電源等）然后讓學(xué)生按照教師剛才的步驟逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且挑選點(diǎn)清晰的，并且兩個(gè)計(jì)時(shí)點(diǎn)的距離比較接近2mm的一條紙帶，并在起點(diǎn)的位置標(biāo)上0，之后在距離0點(diǎn)比較遠(yuǎn)處選取去相鄰幾個(gè)幾數(shù)點(diǎn)分別標(biāo)上1，2，3，......，并用刻度測(cè)出對(duì)應(yīng)下落的高度h1，h2，h3，......最后計(jì)算出各個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度并且分組討論應(yīng)該如何減少誤差。通過(guò)學(xué)生的最后討論，再加上學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律有了更深一步的了解，且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高了學(xué)生的探究意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教師開(kāi)展高中物理學(xué)科時(shí)還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，并且將核心素養(yǎng)的內(nèi)容潛移默化的滲透到教學(xué)中，從而培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的物理專業(yè)人才。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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