摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，教育改革對(duì)教育的基本要求。尤其在教學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將分析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要地位，以及自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期優(yōu)化課堂教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 自主學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式

自主教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有中重要地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，以使得學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，有必要深入分析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，研究教學(xué)模式，進(jìn)而更貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

一、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位

能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)完成教師指派的任務(wù)，且不依賴(lài)任何教師情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獨(dú)立進(jìn)行思考，自主解決問(wèn)題，有效提升學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生有著不可忽視的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的有自控能力的人才。

能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律，投入到學(xué)習(xí)中并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用自己的時(shí)間，大量閱讀，提升文化素養(yǎng)與閱讀能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣也將影響學(xué)生的生活，養(yǎng)成鉆心的優(yōu)秀品德，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人。

能夠提升學(xué)生成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可提升學(xué)生在課堂中的參與能力，主動(dòng)與教師互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)。且通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠很快發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)觀念中，要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，教師在課堂中以引導(dǎo)者與參與者的身份存在。教師應(yīng)組織學(xué)生有序的開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮角色在閱讀中的重要地位，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力。

利用教師的引導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生自主閱讀積極性，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙的設(shè)下埋伏，進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)揮想象空間，并對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，教師可利用白板或多媒體教學(xué)設(shè)備，將文章中閏土的形象展示給學(xué)生，并提出疑問(wèn)：“圖片給你留下了哪些印象？”在講到閏土要捕鳥(niǎo)一節(jié)時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有捕鳥(niǎo)的經(jīng)歷，并進(jìn)行講述。而這種提問(wèn)恰恰能夠吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與熱情，主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

（二）培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力

因材施教是當(dāng)前教學(xué)中較為尊崇的教學(xué)模式，教師要掌握學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生當(dāng)前閱讀理解能力的差別，并強(qiáng)化對(duì)個(gè)體閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章自行閱讀，并將自己的感受相互交流、溝通，互相了解彼此對(duì)文章的理解。在交流過(guò)程中，學(xué)生的思維在不斷拓展，不僅能夠體會(huì)到屬于自己的理解，還能夠體會(huì)到剖析文章的快樂(lè)，獲得豐富的情感交流。

例如：在學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，想象故事的發(fā)展方向。例如：蝴蝶是什么顏色？蝴蝶在哪里？蝴蝶會(huì)唱歌嗎？在提問(wèn)的過(guò)程中，便已經(jīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象能力，并配合教師完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

而在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，從初步了解文章到深入學(xué)習(xí)，最后進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章初步閱讀，引發(fā)思考，并回答教師所提出的問(wèn)題。了解文章大致內(nèi)容后，讓學(xué)生自主閱讀重要段落，相互交流情感，細(xì)細(xì)品味句子的重要含義。并分析作者在創(chuàng)作時(shí)流露了哪些情感，有哪些潛在內(nèi)容。交流后，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，自由搜集資料，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，深入理解文章內(nèi)容。

（三）豐富教學(xué)模式

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)展特點(diǎn)都決定著其的表現(xiàn)，即難以在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間集中精神、愛(ài)玩、愛(ài)游戲、重視夸贊、喜歡被關(guān)注。因此，教師應(yīng)豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氛圍。其中，游戲的教學(xué)模式在實(shí)踐中表現(xiàn)出優(yōu)越性，更能夠吸引學(xué)生參與到課堂中，并能夠激發(fā)學(xué)生熱情，自主投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在教授閱讀課文時(shí)，便可以采取游戲的方式，針對(duì)文章內(nèi)容創(chuàng)造合理的游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)而掌握文章內(nèi)容。

當(dāng)然，文章的世界是豐富的，教師也可以采取演講、表演、話劇、故事創(chuàng)新、故事續(xù)編等多種形式，讓學(xué)生自主閱讀文章，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成相關(guān)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)道具，以學(xué)生自己的理解將《賣(mài)火柴的小女孩》以話劇形式表演出來(lái)。先讓學(xué)生自己閱讀文章，再將學(xué)生分成小組，讓組員之間進(jìn)行討論，并自行編寫(xiě)劇本。組內(nèi)自行分配角色，溝通話劇的表演風(fēng)格，以及角色應(yīng)流露的情感。在表演過(guò)程中通過(guò)自己對(duì)故事以及人物的理解，抒發(fā)情感，體會(huì)人物內(nèi)心的感受，并通過(guò)表演的形式展現(xiàn)給大家。

在研究與交流的過(guò)程中，學(xué)生便已經(jīng)對(duì)文章有所了解，并通過(guò)自己的努力分析了文章內(nèi)容，掌握文章內(nèi)涵。而通過(guò)話劇形式將文章內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，又能夠吸引學(xué)生興趣，充分融入到閱讀教學(xué)中，提升自主閱讀能力，也提高了學(xué)生的探索能力與創(chuàng)造能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的途徑。得出要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生正確思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)文章形成自己的理解思維，并通過(guò)同學(xué)之間的交流拓寬思維渠道，深入理解文章內(nèi)容。要豐富教學(xué)模式，利用游戲、話劇、朗誦、故事續(xù)編等多種方式讓學(xué)生自主理解文章，深入感受文章內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介

方玲玲（1990—），女，籍貫：浦江，本科，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。