劉文婷

摘 要：美術(shù)課是我國小學(xué)教育中的重要組成部分，是普及素質(zhì)教育、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展所必不可少的一門學(xué)科。要更好地完成素質(zhì)教育對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出的目標(biāo)和要求，實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，將情感教育引入美術(shù)教學(xué)勢在必行。本文試分析在小學(xué)美術(shù)教育中進(jìn)行情感教育的意義和當(dāng)前教育現(xiàn)狀，并探討將情感教育融入小學(xué)美術(shù)教育的方法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 小學(xué)美術(shù) 情感教育

作為一門藝術(shù)課程，美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、思維能力和創(chuàng)作能力的重要途徑。在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)合理運用情感教育來充分發(fā)揮美術(shù)這一人文學(xué)科的教育影響力，積極引導(dǎo)學(xué)生建立良好的審美觀、培養(yǎng)豐富的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力、情感表達(dá)能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，保證學(xué)生在小學(xué)階段的全面發(fā)展。

一、情感教育對小學(xué)美術(shù)教育的意義和作用

小學(xué)美術(shù)教育，首先是小學(xué)教育的一部分，其教學(xué)對象是小學(xué)生。因此，在教學(xué)中必須充分考慮到這一年齡段學(xué)生的心理特點。小學(xué)生的特點是喜愛玩鬧、好奇心強(qiáng)、活潑好動，需要教師的教學(xué)內(nèi)容生動有趣、引人入勝。將情感教育融入小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中，可以拉近師生關(guān)系、活躍課堂氣氛，增加教師與學(xué)生之間的互動，建立一種和諧友好的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡聽、聽得懂，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂的過程中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，達(dá)到寓教于樂的效果；同時，美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容往往以繪畫為主，離不開線條的勾勒、色彩的填充以及形象的構(gòu)建。如果能將繪畫內(nèi)容加入感情元素，一方面可以將繪畫的內(nèi)容形象化、具體化，讓抽象難懂的美術(shù)作品變得具有感性色彩，把課堂教學(xué)結(jié)合生活實際，引領(lǐng)學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體會，有助于學(xué)生對畫作的理解與掌握；另一方面，帶有感情色彩美術(shù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解美術(shù)作品當(dāng)中的豐富內(nèi)涵，在美術(shù)教學(xué)的同時也給學(xué)生帶來一些深奧的人生道理，將原本枯燥乏味的理論知識用生動有趣的美術(shù)形式展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)美術(shù)教育中進(jìn)行情感教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)過程枯燥乏味

當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在繪畫技巧的教學(xué)中往往以“教師講解、學(xué)生臨摹”的授課形式為主，學(xué)生被動地接受知識的講解、機(jī)械地進(jìn)行技巧的練習(xí)，僅僅掌握了簡單的繪畫技巧，創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力得不到鍛煉；而在美術(shù)鑒賞的教學(xué)中許多教師又傾向于使用固化的套路式教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生向著既定的教學(xué)方向進(jìn)行思考，難以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性與主觀能動性。

（二）教學(xué)目標(biāo)功利化，做不到“以人為本”

在我國，雖然以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式已普及多年，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上仍然不夠靈活，教師在課堂上授課時往往以完成教學(xué)目標(biāo)為主要目的，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。提前設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)不僅限制了教師的自主發(fā)揮，同時也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，只能讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中所設(shè)置的既定知識內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、主動學(xué)習(xí)的意識和能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力都不能進(jìn)行充分的開發(fā)，也使得學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時往往局限于教材中所傳達(dá)的內(nèi)容，對教材和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性。

（三）教師對待學(xué)生不夠細(xì)心，缺乏主觀能動性

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育活動中，由于教學(xué)目標(biāo)的固化，教師往往對教學(xué)不夠主動，拘泥于對教學(xué)進(jìn)度的把握和對教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生自身的心理特點和個體差異性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主動關(guān)注，使得教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相脫離，無法確保學(xué)生真正掌握所需要學(xué)習(xí)的知識與技能。同時，教師在長期的教學(xué)活動中往往自發(fā)形成了一套固定的教學(xué)過程與教學(xué)方法體系，而這一套教學(xué)體系又往往不夠完善，難以充分地挖掘?qū)W生的潛能，并且在這樣一套初步成熟的教學(xué)體系下墨守成規(guī)，在之后的教學(xué)實踐中被動地進(jìn)行實施而不是主動進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，過于強(qiáng)調(diào)繪畫技巧的訓(xùn)練，將原本生動有趣的美術(shù)教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作變成了單調(diào)乏味的繪畫技巧練習(xí)與機(jī)械空洞的畫作內(nèi)涵背誦，缺乏必要的美術(shù)情感教育，導(dǎo)致學(xué)生無法充分地在美術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

三、如何將情感教育融入小學(xué)美術(shù)教育

（一）教學(xué)貼近生活，尊重學(xué)生興趣

我們常說，藝術(shù)來源于生活又高于生活。要想在小學(xué)美術(shù)教育中融入情感教學(xué)，最基本的要求就是將教學(xué)過程聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂情境，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展與深入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，豐富課堂內(nèi)容；盡量不要拘泥于教材內(nèi)容的講授與教學(xué)進(jìn)度的完成，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)作品的豐富內(nèi)涵與學(xué)生自身情感相融合，幫助學(xué)生理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)學(xué)生在情感上對美術(shù)作品產(chǎn)生“沉浸式”的理解與感悟；還可以從學(xué)生具體的興趣實際出發(fā)，量身定做教學(xué)內(nèi)容等等。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教育理念

小學(xué)美術(shù)教育的最終教學(xué)目標(biāo)，不外乎培養(yǎng)學(xué)生的繪圖繪畫技巧、美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的繪圖技巧訓(xùn)練、美術(shù)名作欣賞與繪畫創(chuàng)作實踐外，也可以大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開發(fā)更加靈活的教學(xué)方法。比如，組織學(xué)生參加戶外活動進(jìn)行寫生、鼓勵學(xué)生自由涂鴉并全班一起對畫作進(jìn)行解讀等。戶外寫生可以讓學(xué)生感受自然之美，增進(jìn)學(xué)生對自然的熱愛和對美好事物的向往；涂鴉解讀則可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和自由創(chuàng)作能力。

結(jié)語

歸根結(jié)底，情感教育是藝術(shù)教育包括小學(xué)美術(shù)教育的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。運用情感教育對小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，是素質(zhì)教育的必然要求，是教學(xué)創(chuàng)新的最佳途徑，也是教學(xué)活動“以人為本”原則的最佳體現(xiàn)。

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