淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

宋玲

摘 要：閱讀無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中不可代替的核心環(huán)節(jié)，是達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)“三維目標(biāo)”的關(guān)鍵教育點(diǎn)。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師以往所采用的閱讀教學(xué)方法需要在目標(biāo)的調(diào)整下改革。教師必須不斷研究出更有效的方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，深入落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。那么應(yīng)如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？本文將對(duì)此提出幾點(diǎn)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行的一次情感交流，影響著學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。但一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果有限，并沒(méi)有發(fā)揮出多面性的教育作用，距離“三維目標(biāo)”的達(dá)成還有較遠(yuǎn)的距離?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)的方法還需要全面調(diào)整。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)不是將高超的閱讀技巧傳授給學(xué)生，將文本中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給他們，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。缺乏興趣這一重要的前提，一切都將成為空談。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如率先對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸感，那么對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不利影響。激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師要在教學(xué)的語(yǔ)言，內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行更加貼近小學(xué)生的性格特點(diǎn)，找到他們的興趣點(diǎn)，打開(kāi)他們通往閱讀學(xué)習(xí)的大門。一堂課上，巧妙的導(dǎo)入能夠起到先聲奪人的效果，使學(xué)生在接觸文本的一瞬間就迸發(fā)出熱情?！秾W(xué)弈》是一篇文言文，由于語(yǔ)言晦澀，生字較多，定會(huì)受到學(xué)生們的抵觸。為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種情緒，我在教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入：古代人寫的文章自然就是古代的文章。古文有時(shí)也叫文言文。和我們現(xiàn)在學(xué)的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學(xué)的文章，包括你們自己習(xí)作課上的寫的文章，都是“白話文”。白話文是從1919年的“五四”運(yùn)動(dòng)開(kāi)始大力倡導(dǎo)的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。比如這個(gè)字（板書“之”）。誰(shuí)能把它組成一個(gè)詞語(yǔ)？這樣一來(lái)，首先將學(xué)生們的注意力集中到了古文和白話文的區(qū)別上，引發(fā)了他們的好奇心，能夠自然而然的進(jìn)步到本課閱讀學(xué)習(xí)中，也為接下來(lái)的授課打下了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

閱讀并不是如“囫圇吞棗”一般，將文章通讀，掌握大致內(nèi)容，更不是盲目的背誦。教材中收錄的每一篇文章都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，作者往往將自己的情感和意圖隱含其中，需要讀者深入挖掘，認(rèn)真賞析，才能夠抓住核心內(nèi)容。因此，教師必須教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，使他們能夠逐步獲得自主閱讀的能力。小學(xué)生的閱讀水平較低，教師在課堂上要多引導(dǎo)，既要教會(huì)技巧，也不能剝奪學(xué)生自主感受的機(jī)會(huì)，顛倒課堂地位?？梢越柚n堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，首先抓住文章題目引出矛盾點(diǎn)：顯然諸葛亮并不是在曹操允許的情況下將箭借來(lái)的，那么題目中的“借”字能不能換成“騙”呢？使學(xué)生帶著質(zhì)疑來(lái)閱讀文章，得到更多的收獲。再如，《十里長(zhǎng)街送總理》中有這樣一句描寫：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”。很明顯，“焦急”和“耐心”是相互矛盾的兩個(gè)詞，此時(shí)就可以提問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)詞在同一句中運(yùn)用是否矛盾？為什么？使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的用意。

三、開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)

閱讀教學(xué)的開(kāi)展形式應(yīng)豐富多樣，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅的體驗(yàn)享受到閱讀的樂(lè)趣。更新閱讀教學(xué)的方法是課程改革提出的要求，這也是小學(xué)生們的內(nèi)心需求。傳統(tǒng)以“講”和“聽(tīng)”為主的教學(xué)模式必須改革，這是刻不容緩的教育任務(wù)。新型的閱讀教學(xué)方法沒(méi)有規(guī)定和局限，只要能夠激發(fā)學(xué)生興趣和情感，與小學(xué)生的特點(diǎn)和需求相一致，就是好的方法。

首先，不妨要求學(xué)生們邊讀邊畫。一些寫景類的文章利用語(yǔ)言描繪出了一幅美麗的畫卷。相信在每一名學(xué)生的不同理解下，作者筆下的景色都是各具特色的。此時(shí)教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生將自己在頭腦中構(gòu)建出的畫面描繪出來(lái)，體現(xiàn)自己對(duì)文章的個(gè)性化解讀。如《五彩池》一文，學(xué)生就將借助文章的描寫描繪出豐富多彩的畫面，而這也就是他們心中的五彩池。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的形象，活躍了他們的思維，使他們對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。

此外，還可以開(kāi)展一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)。一些包含了豐富情節(jié)的文章可以作為學(xué)生們表演的劇本，在他們的解讀下演繹出來(lái)。如《兩小兒辯日》、《西門豹》等。對(duì)于一些包含了較多重難點(diǎn)的文章，可以要求學(xué)生們以活動(dòng)、競(jìng)賽的方式進(jìn)行比拼。如看誰(shuí)能夠最快最完整的復(fù)述文章，那一個(gè)小組的學(xué)生能夠在閱讀后提出最多的問(wèn)題。以這樣豐富多彩的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂(lè)、成功之樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)沒(méi)有固定和標(biāo)準(zhǔn)的方法，教師不應(yīng)套用某些模式，單純的借鑒他人的方法，只有適合學(xué)生的才是最好的。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，自主摸索和創(chuàng)新，力求不斷達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。本文中提出的幾點(diǎn)閱讀教學(xué)方法希望能夠?yàn)橐痪€教師們創(chuàng)新出更多的優(yōu)秀方法提供靈感。

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