江春雷

摘 要：新課程改革非常注重倡導(dǎo)因材施教理念，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對(duì)性的教學(xué)，所以分層教學(xué)法應(yīng)用而生，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，有助提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，為了科學(xué)合理的運(yùn)用，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該做到教學(xué)目標(biāo)分層，備課計(jì)劃分層，問題設(shè)置分層，以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 有效運(yùn)用 策略

教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，使得初中英語(yǔ)教學(xué)受到更加重視，這是培養(yǎng)全能型人才的基本要求，也是社會(huì)發(fā)展基本需要。在新課程改革的背景下，分層教學(xué)法的提出，為初中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力存在一定的差異，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)措施，這體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中使得教學(xué)策略更加科學(xué)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生取得全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

任何內(nèi)容的教學(xué)都離不開一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，那么在分層教學(xué)法的運(yùn)用中，最先要落實(shí)的就是教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定針對(duì)性的目標(biāo)。首先教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行劃分，首先是基礎(chǔ)類A層，這一類學(xué)生主要表現(xiàn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不足，需要大力開發(fā)基礎(chǔ)。針對(duì)這個(gè)層次，在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，要將夯實(shí)基礎(chǔ)作為首要關(guān)鍵，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，能夠自主地完成初等學(xué)習(xí)；其次是中等層次B層，這一類的學(xué)生主要表現(xiàn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)還有一定的提升空間，于是對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該將目標(biāo)分為兩個(gè)方向，一方面是落實(shí)基礎(chǔ)，另一方面是從基礎(chǔ)出發(fā)做好補(bǔ)充和提升；最后是高等層次C層，這類學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，因此教師要注重這些學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新，于是教師要將目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)投入實(shí)際運(yùn)用，形成各自的英語(yǔ)思維。通過這樣的方式，為每個(gè)級(jí)別的學(xué)生制定根據(jù)有針對(duì)性的目標(biāo)，為開展分層教學(xué)提出了明確的指示，有助于教師采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助后期教學(xué)取得順利開展。

二、備課計(jì)劃分層

在目標(biāo)制定完成之后，自然是要參與到課堂教學(xué)的準(zhǔn)備當(dāng)中，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該考慮到各個(gè)層次的接受能力，從而進(jìn)行備課計(jì)劃的分層。如果不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來進(jìn)行準(zhǔn)備，會(huì)使很多教學(xué)環(huán)節(jié)失去原有的作用。就以“Ask the way”的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理方位的英語(yǔ)表示，以及相關(guān)的介詞，同時(shí)要在交際方面能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行問路。于是針對(duì)這樣的內(nèi)容進(jìn)行分層備課，針對(duì)基礎(chǔ)類學(xué)生，自然是要在教學(xué)過程中教導(dǎo)他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，理解這些建筑物的意思，介詞的表達(dá)，比如能夠知道library是圖書館，知道next to表示相鄰；而針對(duì)中等類學(xué)生，教師則要在基礎(chǔ)之上進(jìn)行升華，能夠?qū)⒒A(chǔ)的詞連成句子，比如能夠用“The library is next to the museum.”這類的句子來表達(dá)方法，達(dá)到理解的層次 ；那么針對(duì)高等類學(xué)生，則要上升到運(yùn)用的層次，能夠利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行日常的交流，比如在交往中可以學(xué)會(huì)“Can you tell me the way from the museum to the school？”這類的句子進(jìn)行問答，掌握正確的交流技巧。通過這樣的方式，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)各個(gè)層次進(jìn)行針對(duì)性的分層備課，讓學(xué)生接受自己能夠?qū)W懂的知識(shí)，獲取更好的教學(xué)效果，實(shí)際提升學(xué)生的知識(shí)水平。

三、問題設(shè)置分層

教師需要為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，避免使優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問題失去興趣，并且防止對(duì)后進(jìn)生的信心造成打擊。以“How often do you exercise？”教學(xué)為例，對(duì)于A、B層次學(xué)生設(shè)置問題：“Whatdoes the second sentence in the second paragraph mean？”，此時(shí)教師就文中第二段中較為簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行提問；為C層學(xué)生設(shè)置問題：“What is the central sentence of this article ？”“Have you learned anything from reading this article？”，教師就文章中心句、學(xué)生獲得哪些啟示等進(jìn)行提問，使A層次學(xué)生進(jìn)行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障教學(xué)工作持續(xù)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，必須要從評(píng)價(jià)中獲取有效的反饋信息，從而更好地開展后期教學(xué)。考慮到學(xué)生實(shí)際水平的差異，為了保障評(píng)價(jià)的有效性，教師也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在過去的教學(xué)中，教師只是按照考試的機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，收獲到反饋信息也只是學(xué)生對(duì)于習(xí)題的解答情況，這樣的反饋信息有效性是有限的。那么現(xiàn)在教師要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自然是檢測(cè)學(xué)生的對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，因此教師可以從識(shí)記的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的測(cè)試 ；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要將基礎(chǔ)知識(shí)做適當(dāng)?shù)奶嵘?，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為理解，考查學(xué)生是否在特定的語(yǔ)境中能理解它的運(yùn)用；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，可以適當(dāng)?shù)丶尤肟谡Z(yǔ)考試的環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，要求學(xué)生具備較好的運(yùn)用能力。通過這樣的方式，進(jìn)行定向的評(píng)價(jià)，獲取的信息更具有價(jià)值，能夠利用來發(fā)展后期教育。

結(jié)語(yǔ)

總之，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)上存在著各種差異，分層教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師要深入研究分層教學(xué)法的運(yùn)用，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)思維與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（07）：368-369.

[2]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊C版，2014（12）：58.

[3]趙麗梅.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].課程教育研究，2015（36）：101.

[4]劉曉紅.分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探討[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（04）：87.