李永琴

摘 要：在新課改逐步深化的背景下，各個學校都更加重視學生的全面、綜合發(fā)展，信息技術(shù)教學的地位由此突顯而出，成為師生探討的特點、焦點。至此，初中教師在開展信息技術(shù)教學的過程中，也應(yīng)意識到這一點，并致力于學生自學能力的提升，使其逐漸的擺脫對教師的依賴，使其獲取更多?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學 自主學習能力 培養(yǎng)研究

新課改提倡自主學習，只有切實的提升學生的自學能力，才能促使其學習方式的轉(zhuǎn)變，使其在局限的課堂中收獲更多，獲取到更好的進步、發(fā)展。因此，在信息技術(shù)教學中，教師也應(yīng)以此為導向，充分地發(fā)揮出學科的育人性，引導學生進行自主學習、有效學習等，將新課改的所提要求落到實處，將學科價值發(fā)揮到最大。由此可見，在現(xiàn)階段，對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略加以分析，是至關(guān)重要的。

一、傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學中的弊端

在傳統(tǒng)模式下的信息技術(shù)教學中，大部分教師在講解理論知識、操作技能時，都一味的傾向于灌輸式教學，而在講解Office、Windows操作時，也只是在教師機上進行演示，操作，這樣的教學模式會逐漸的削弱學生的自主意識，使其在學習中長時間處在被動位置，對于其自身學習能力、自學能力的提升，將產(chǎn)生非常不利的影響。

因此，在目前的教學形勢下，要想使傳統(tǒng)教學的弊端得以改進，教師就一定要注重講練結(jié)合，并要在此基礎(chǔ)上引導學生自行探究、自主探索等，為其預留出自主思考、自主研究的空間，促使其的自學能力逐步提升，保障其的學習活動得以持續(xù)、有效地開展下去。

二、初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)自學能力

近些年來，情境教學在課堂教學中得到了廣泛性的應(yīng)用，其在激發(fā)學生學習自主性、積極性等方面有著較強的效用。至此，初中教師在開展信息技術(shù)教學的過程中，也可以致力于教學情境的創(chuàng)設(shè)，來培養(yǎng)學生的自學能力，使培養(yǎng)效果事半功倍。

例如，在講解Word中的圖片處理這一部分知識時，教師就可以將“找不同”這一競賽引入進來，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)找出兩幅圖片的不同之處，看哪位學生用時最短，教師給予適當?shù)莫剟?；而在這之后，教師就可以引入Word中有關(guān)于剪裁、粘貼、復制等功能，讓學生制作出帶有微小差異的兩幅圖片，最后進行展示，使學生在學習、操作中始終保持積極性、自主性，這對于其自身自學能力的提升，將發(fā)揮著非常重大的效用。

（二）引入合作學習，培養(yǎng)自學能力

初中教師在開展信息技術(shù)教學的過程中，也可以通過合作學習的引入，來促使學生學習效率的提升，使其的自學能力逐步養(yǎng)成，將學科價值逐漸的突顯出來。但是，在此過程中，教師也應(yīng)注重學生間的差異性，不同的學生在思考角度、理解能力上都有所差別，應(yīng)促進師生、生生互動等，使大家協(xié)同發(fā)展、共同進步，將教學價值全方位地展現(xiàn)出來。

例如，在講解“創(chuàng)建網(wǎng)頁”這一知識內(nèi)容的過程中，教師就可以秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學生群體劃分成各個小組，并讓每個小組自選一個設(shè)計主題，以此展開設(shè)計，在最后進行成果展示。在實際制作的過程中，學生的任務(wù)是非常繁多的，有畫面填充、資料收集、文字撰寫等各項任務(wù)，教師就可以讓學生結(jié)合所長，實現(xiàn)分工合作，最后再對學生的制作成果進行點評，使學生們獲取到更多的自信心、成就感，使其在自學中更有積極性、更有動力，使培養(yǎng)效果達到預期。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)自學能力

在時代高速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)也逐漸的走入到教育領(lǐng)域中，并成為教師教育教學中不可或缺的一部分。因此，在信息技術(shù)教學中，教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺，以此培養(yǎng)學生的自學能力，使教學效果達到最佳。

例如，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為載體，構(gòu)建起一個網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺中主要包含：學習工具（便于學生下載、儲存自己喜愛、感興趣的學習內(nèi)容）、管理系統(tǒng)（便于自己及時地掌握學生的學習情況、學習進程）、遠程協(xié)作學習（便于在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，促進生生、師生間的合作學習、有效交流）、網(wǎng)上答疑（便于突破時間、地點的禁錮，為學生及時的解惑答疑）、智能評價（對學生的學習過程、學習成果進行評價，主要包括提問情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成度、試卷等）。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，以及這些學習模塊的設(shè)計，可以真正的打破課堂、書本、時間地點的束縛等，將學生的主體地位突顯出來，真正的做到服務(wù)于學生，將提升學生自學能力這一目標真正的落到實處。

（四）強化實踐操作，培養(yǎng)自學能力

其實，在信息技術(shù)教學中，很多知識、操作都是非常抽象的，特別是對于初中階段的學生而言，具有較強的專業(yè)性，假如教師在教學中只是一味的口頭講解、演示操作的話，很難使學生真正的獲取到知識、技能，也很難達到預期中的教學效果。至此，為了改善傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，在實踐教學中，教師一定要秉持理論結(jié)合實踐的原則，大大的強化實踐操作，以在操作的輔助下，深化學生對知識、技能的理解程度，使教學效果得以顯著性的提升。

例如，在講解“Excel數(shù)據(jù)處理”這一知識內(nèi)容的過程中，該部分的理論性知識較多，容易使學生在學習中產(chǎn)生枯燥感、乏味感等，并很難使其全面、透徹的掌握知識，使教師在教學中面臨著較大的難度。因此，在課堂教學中，教師就可以將理論與實踐結(jié)合在一起，一邊引導學生操作，一邊引導學生學習理論知識，使其在操作中掌握理論、技能，使二者間互相促進、互相彌補。在這樣的教學模式下，可以將信息技術(shù)教學的實踐性、操作性展現(xiàn)出來，使學生在課堂中收獲更多，使其跟隨時代的發(fā)展，在將來成為一名信息素養(yǎng)較高的優(yōu)質(zhì)人才。結(jié)語

總之，初中教師在開展信息技術(shù)教學的過程中，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，是十分必要的。但教師也應(yīng)掌握正確的培養(yǎng)方法，達到一個事半功倍的效果，使教學目標得以達成。

參考文獻

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