李金虎

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，中職數(shù)學(xué)教育越來(lái)越受到重視，本文討論激勵(lì)機(jī)制對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，首先闡述了激勵(lì)的理論綜述，然后分析了激勵(lì)對(duì)老師和學(xué)生的正面影響，最后分別從“要與時(shí)俱進(jìn)”、“要符合中職學(xué)生心里需求”、“把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)提出”三個(gè)方面對(duì)中職數(shù)學(xué)老師提出建議性指導(dǎo)，希望本文為數(shù)學(xué)老師教學(xué)提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 激勵(lì)機(jī)制 教學(xué)指導(dǎo)

新課堂改革的目標(biāo)是提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)激勵(lì)形式多樣化，激勵(lì)主體多元化。中職學(xué)校由于客觀原因，生源較差，學(xué)生文化課程底子薄，這些學(xué)生本身對(duì)文化課興趣就不濃，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓這些學(xué)生數(shù)學(xué)感興趣，所以老師要充分的發(fā)揮激勵(lì)的作用，使中職數(shù)學(xué)課堂更加精彩，這就使得數(shù)學(xué)老師要靈活運(yùn)用激勵(lì)措施，刺激中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激他們對(duì)數(shù)學(xué)的喜好。

一、激勵(lì)概述

（一）激勵(lì)的含義

激勵(lì)是一種讓人奮發(fā)進(jìn)取，可以使人具備不斷朝向成功的動(dòng)能，在任何職業(yè)中，激勵(lì)都是一種調(diào)動(dòng)人積極性的策略，學(xué)者定義激勵(lì)為：激勵(lì)就是管理者采用一種科學(xué)的使得團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人靠近目標(biāo)的方法。

（二）激勵(lì)的理論基礎(chǔ)

1.需要層次理論

需要層次理論是最為人們所公認(rèn)并且最為人廣知的激勵(lì)理論。它認(rèn)為：人的需要具有層次性和復(fù)雜多變性，如果希望激勵(lì)某人，就必須先了解此人目前所處的需要層次，然后著重滿足他這一層次的或在此層次之上的需要。由此可以看出，運(yùn)用該理論的前提就是要事先了解教師目前所處的需要層次，而如何了解就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教師當(dāng)中與教師本人進(jìn)行溝通。

2.激勵(lì)需要理論

大衛(wèi).麥克萊蘭的激勵(lì)需要理論認(rèn)為：個(gè)體在工作情境中有三種主要的動(dòng)機(jī)或需要，即成就需要、權(quán)力需要和歸屬需要。比如，具有高成就需要的人更喜歡具有個(gè)人責(zé)任、能夠獲得工作反饋和適度的冒險(xiǎn)的環(huán)境。管理者要激勵(lì)他們，就應(yīng)該滿足他們的需要，為他們建立這樣的工作環(huán)境。

3.公平理論

亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)和滿足的關(guān)系，不僅在于獎(jiǎng)勵(lì)本身，還在于獎(jiǎng)勵(lì)的分配上。個(gè)人會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將自己的付出與所得的報(bào)酬與心目中的參照系比較。如果教師感覺(jué)到自己的比率與他人相同，則為公平狀態(tài)；如果感到二者的比率不相同，則產(chǎn)生不公平感。

二、激勵(lì)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（一）對(duì)老師的影響

1.激勵(lì)可以挖掘人的潛力，提高教師資源質(zhì)量

美國(guó)哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵(lì)作用下，人的潛力只有發(fā)揮20%-30%，而得到激勵(lì)，人的潛力可達(dá)80%-90%，由此可見(jiàn)人在得到激勵(lì)的情況下人的潛力可以充分發(fā)揮，學(xué)校中每個(gè)教師潛力都是巨大的，只有充分激勵(lì)教師的潛力才可以使中職數(shù)學(xué)教學(xué)得到很好的效果。

2.有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性

激勵(lì)直接作用于個(gè)人，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使人的潛在能力得到最大限度的發(fā)揮。行為學(xué)家通過(guò)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)組織在激發(fā)工作人員動(dòng)機(jī)方面都具有很大的潛力。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆士教授在對(duì)教師的激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵(lì)的一般崗位上，教師一般僅需發(fā)揮出20℅-30℅的個(gè)人能力，就足以保住飯碗而不被解雇；如果受到充分的激勵(lì)，其工作能力發(fā)揮出80℅-90℅，其中約有60℅的差距是激勵(lì)的作用所致。這一定量的分析不能不使人感到吃驚，由此可見(jiàn)，激勵(lì)在對(duì)教師積極性的調(diào)動(dòng)上有著極為重要的影響。

3.有利于加強(qiáng)組織的凝聚力及組織的影響

激勵(lì)不僅直接作用與個(gè)人，而且間接影響其他人和周?chē)沫h(huán)境，行為學(xué)家們通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)一種個(gè)體行為組織的激勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致或消除某種群體行為的產(chǎn)生。激勵(lì)有助于形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)整個(gè)組織都有著至關(guān)重要的影響。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

中職學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)差這是客觀事實(shí)，缺乏激勵(lì)的教學(xué)環(huán)境，使得本身成績(jī)就不好的學(xué)生難免對(duì)數(shù)學(xué)課程失去信心，而老師采用科學(xué)的激勵(lì)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的自信心。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

如果將普通高中跟中職學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行排名，中職學(xué)生靠后現(xiàn)象比較多，所以中職教師需要多花時(shí)間研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，好的激勵(lì)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、中職數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)注意要點(diǎn)

（一）要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新

教師要時(shí)刻不斷的創(chuàng)新，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式上要有新意，要迎合中職學(xué)生的需要，貼近時(shí)代的發(fā)展，例如在講到等比例數(shù)列的時(shí)候可以結(jié)合當(dāng)前購(gòu)房貸款進(jìn)行銜接講解，教師利用生活中的素材進(jìn)行講解，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要符合中職學(xué)生心里需求

中職學(xué)生基礎(chǔ)差，往往在上課時(shí)候?qū)蠋熤v解內(nèi)容很難投入進(jìn)取，教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行練習(xí)，組與組之間進(jìn)行比賽，從而吸引學(xué)生的注意力，另外教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，教學(xué)形式也有所變化，要逐步讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)

1.及時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候要及時(shí)的贊揚(yáng)學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)也會(huì)影響其他的學(xué)生向他學(xué)習(xí)。其他學(xué)生以他作為榜樣，他們也會(huì)自己主動(dòng)的認(rèn)真聽(tīng)講，這樣就起到了榜樣的作用。對(duì)于回答問(wèn)題好的學(xué)生，教師也要及時(shí)的贊美。在小組活動(dòng)時(shí)，教師在巡視的過(guò)程中，也要給予鼓勵(lì)。

2.延緩激勵(lì)性評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生回答不完整的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能全盤(pán)的否定，不能按照一定的答案，教師要運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)創(chuàng)造性的回答。在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不能立即給予回答，而是應(yīng)以鼓勵(lì)的方式或是語(yǔ)言給予認(rèn)可，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去交流。最后教師再抒發(fā)自己的見(jiàn)解。對(duì)于膽小害羞的學(xué)生，教師可以采用肢體語(yǔ)言，例如面帶微笑的去鼓勵(lì)，耐心的等待學(xué)生回答。

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