馬秀穎

摘 要：近幾年，以微課為代表的技術(shù)教育創(chuàng)新進(jìn)入教育者的視野。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要闡述了使用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)與思考

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 中職學(xué)校 體會(huì) 思考

“微課”是指教師通過(guò)錄制或者是制作一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻讓學(xué)生觀看，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些短視頻一般只有10分鐘左右，短小精悍，學(xué)生可以自由的查看學(xué)習(xí)。微課可以基于學(xué)生視角，針對(duì)不同課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生按需選擇自己想學(xué)習(xí)的課程，從而推進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率，作用重大。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

一、利用微課進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)功底比較薄弱，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，課后不鞏固。課堂上，由于有些知識(shí)點(diǎn)比較枯燥難懂，許多學(xué)生往往記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)教師又沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行指導(dǎo)，所以許多學(xué)生遇到困難自己無(wú)法完成時(shí)會(huì)選擇放棄。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，這一問(wèn)題解決起來(lái)就比較容易。微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制成主題突出，指向明確的小視頻，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，使課堂充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如圖文混合排版，這一節(jié)的學(xué)習(xí)需要將Word的基本知識(shí)和技能綜合在一起靈活運(yùn)用，教師可以選取學(xué)生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊(cè)的制作），一步一步的引導(dǎo)學(xué)生在文檔中插入并編輯圖片、藝術(shù)字、剪貼畫和圖表等對(duì)象，實(shí)現(xiàn)圖文混合排版，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生插入封面，一個(gè)漂亮的校園宣傳冊(cè)就完成了，整個(gè)過(guò)程先是學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，教師穿針引線，點(diǎn)撥到位，學(xué)生動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)完成任務(wù)，這樣下來(lái)，學(xué)生的成就感就會(huì)油然而生。

由此可見，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中利用微課針對(duì)性的將知識(shí)進(jìn)行講解演示，可以減輕課堂教學(xué)的壓力，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用微課讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展

移動(dòng)微學(xué)習(xí)是指能使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者能夠充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為中職生的學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)也符合00后學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，加上中職學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得移動(dòng)微學(xué)習(xí)越來(lái)越受到中職學(xué)生的青睞。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等的微視頻，有利于學(xué)生的理解掌握，而且學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，也可以隨時(shí)隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問(wèn)，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，使之得到延伸和擴(kuò)展。在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課45分鐘下來(lái)，不一定能把所有的知識(shí)都掌握好、理解好。這樣，微課能使學(xué)習(xí)者充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而起到“解惑”、“鞏固”“再現(xiàn)”、“回顧”的作用。

三、利用微課開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生交流

課堂上師生互動(dòng)是一種有效提升教學(xué)效果的方式，也是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了思考，而只有學(xué)生進(jìn)行思考才能真正去理解知識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)授課制的影響，通常是一個(gè)教師對(duì)著班級(jí)眾多學(xué)生來(lái)講課，教師不可能把每個(gè)學(xué)生都照顧到，因此就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，而老師又不了解的現(xiàn)象。利用微課的交互性，可以幫助教師全面了解學(xué)生的狀況，學(xué)生也能夠及時(shí)的將自己的困惑告訴老師，以便盡快得到解決，從而使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

如：在講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)《篩選》之前，我引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的幾個(gè)微課。讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中找出一些問(wèn)題，在上課的時(shí)候提出，互相討論。結(jié)果我在上新課的時(shí)候，課本上的一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講，反而學(xué)生提出的問(wèn)題，把基礎(chǔ)知識(shí)引伸和運(yùn)用了，學(xué)生在開展討論的過(guò)程中，就把這節(jié)課的知識(shí)學(xué)了，理解了，大大地改善了學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中也加強(qiáng)了師生交流，生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、利用微課促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)

教學(xué)最大的成功便是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)的最終目的就是要促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍存在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。通過(guò)微課，學(xué)生們可以自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)自己的需求，自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠更好的進(jìn)行自控式的深度學(xué)習(xí)，滿足其自身的學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，他們能夠查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，通過(guò)多次觀看微課，反復(fù)揣摩，從而消化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、使用微課教學(xué)的思考

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界充滿著好奇和向往，作為教育工作者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來(lái)游戲，也可以輕松學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)到知識(shí)不是一定要面對(duì)著枯燥無(wú)味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。因此，制作微課時(shí)，重點(diǎn)要考慮以下幾點(diǎn)：

（一）微課要快速切入主題，要有吸引性。如設(shè)置疑問(wèn)、引入懸念，可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無(wú)論用什么方式引入，都力求新穎，有趣，有感染力，與題目緊密相連，快速切題。

（二）微課講授語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)明，引人入勝，富有感染力，不需要言語(yǔ)太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，講清楚問(wèn)題就行。

怎樣的微課才能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)需求，以及如何通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率？更好的促進(jìn)教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者？需要廣大計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、探究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]馮輝.微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子世界，2014（22）.